吳中明

摘 要：作業(yè)有助于學(xué)生鞏固課堂新知，同時(shí)能讓教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。伴隨高中化學(xué)課程改革工作的深入持續(xù)開展，越來越多的教師開始關(guān)注到科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合多年高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：層次性和高效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；層次性

作業(yè)設(shè)計(jì)是高中化學(xué)課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，反觀當(dāng)前化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況，單一的作業(yè)形式、枯燥的作業(yè)內(nèi)容、較大的作業(yè)容量極大制約了整個(gè)教學(xué)工作的優(yōu)化發(fā)展，沒有起到應(yīng)有的作用。教師應(yīng)當(dāng)如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循什么樣的原則？接下來，本文就針對(duì)這一問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性

高中普遍采用大班額授課制度，每個(gè)班級(jí)至少三四十人，不同學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不一而同，即便是同樣一套試卷，總有學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)單，也總有學(xué)生認(rèn)為太難。如果教師統(tǒng)一布置作業(yè)，用同樣的一套標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，那樣不僅會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”，也會(huì)讓后進(jìn)生“吃不了”。

早在春秋時(shí)期，我國(guó)著名教育思想家孔子就提出了因材施教這一教育理念，這對(duì)今天的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也具有重要的參考價(jià)值。高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性原則，采用分層設(shè)計(jì)方法，為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)層次上的發(fā)展。每次布置作業(yè)之前，教師可以將作業(yè)劃分為A、B、C三個(gè)不同層次，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生分別根據(jù)自身實(shí)際情況選擇他們需要的作業(yè)。

例1：

（一）填空（屬C層次題）：

1.pH=a的CH3COOH溶液稀釋100倍后所得溶液pH a+2（填“>”或“<”）；

2.0.01mol/L CH3COOH溶液的pH 2（填“>”或“<”）；

3.0.1mol/L CH3COONa溶液的pH______7（填“>”或“<”）.

（二）觀察以上3個(gè)小題，猜想證明某酸（HA）是弱電解質(zhì)的原理有2個(gè)，分別是什么？（屬B層次題）

（三）根據(jù)以上原理，證明HA酸是弱電解質(zhì)。（屬A層次題）

二、高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)高效性

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：79%的學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)作業(yè)量太大，以至于他們沒有時(shí)間和精力認(rèn)真作答。不少學(xué)生抱怨：高中階段學(xué)習(xí)壓力本來就非常大了，化學(xué)占的分?jǐn)?shù)還沒有語文、英語高，作業(yè)為什么要布置那么多？持有這種學(xué)習(xí)心理的學(xué)生絕對(duì)不在少數(shù)，在一定程度上對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量造成了負(fù)面影響。

當(dāng)前的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅需要關(guān)注層次性，同樣需要體現(xiàn)高效性，實(shí)現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量的共贏。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮每一道題目、每一套試卷的最大價(jià)值，而不是訂正答案之后就草草了事，急著布置其余的作業(yè)。同樣的一道題目，教師可以延伸出不同類型、不同形式的題目，起到做一道題目頂十道題目的效果。例如將選擇題改寫成填空題、實(shí)驗(yàn)題、問答題，將填空題改寫成實(shí)驗(yàn)題、選擇題、問答題等。這不僅有助于學(xué)生深入了解原題目所包含的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)減輕了作業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān)。

例2：

檢驗(yàn)氨氣可選用（ ）

A.濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙

B.干燥的紅色石蕊試紙

C.干燥的藍(lán)色石蕊試紙

D.濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙

將例1改為填空題：檢驗(yàn)氨氣可選用 。

例3：（實(shí)驗(yàn)題）制取氨氣并完成噴泉實(shí)驗(yàn)（圖中夾持裝置均已略去）。

（1）寫出實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的化學(xué)方程式： 。

（2）收集氨氣應(yīng)使用 法，要得到干燥的氨氣可選用 做干燥劑。

（3）用左圖裝置進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，上部燒瓶已裝滿干燥氨氣，引發(fā)噴泉的操作是 。該實(shí)驗(yàn)的原理是 。

（4）如果只提供如右圖的裝置，請(qǐng)說明引發(fā)噴泉的方法：

將例3改為選擇題：

實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的化學(xué)方程式是（ ）

A.2NH4Cl+Ca（OH）2=CaCl2+2NH3+2H2O（條件為加熱）

B.N2+3H2=2NH3

C.2NH4Cl+Ca（OH）2=CaCl2+NH3+2H2O（條件為加熱）

D.N2+H2=NH3

新課程理念下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡快走出題海戰(zhàn)術(shù)泥潭，尊重學(xué)生個(gè)性，為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果教師能夠遵守以上兩點(diǎn)設(shè)計(jì)原則，那么不僅可以將學(xué)生從過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，同時(shí)將極大促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)開展高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的理論探索，不斷完善自身作業(yè)設(shè)計(jì)水平，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王晶，宋心琦.習(xí)題的功能[J].化學(xué)教學(xué)，2007（11）.