淺析翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生英語(yǔ)演講展示能力的應(yīng)用

吳凡

[摘要]演講展示能力，即presentation，是個(gè)人將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或信息內(nèi)化、消化、整理并向他人展示的過(guò)程。在西方教學(xué)以及我國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，Presentation是一種普遍使用的教學(xué)模式，也是一個(gè)必不可少的傳統(tǒng)項(xiàng)目。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)演講展示的重視程度往往不夠、演講展示效果也不高。因此，筆者通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂這一理念應(yīng)用在提高英語(yǔ)演講展示能力上，以期探討更有效提高學(xué)生演講展示能力的方法。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；演講展示；英語(yǔ)

一、演講展示能力的重要性

Presentation教學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生以個(gè)人或小組的形式在課堂上對(duì)某一話題（教師指定或自主選擇）進(jìn)行講解的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括陳述、報(bào)告、互動(dòng)和演示等多種形式的講演過(guò)程，也可以把Presentation教學(xué)模式理解為在課堂教學(xué)中采用的一種主題演示、分組討論的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)行為。Pres—entation可以鍛煉并提高學(xué)生的多項(xiàng)綜合能力，如培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、表現(xiàn)能力、集體協(xié)作能力、鍛煉并提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生思辨能力和應(yīng)變能力等等。Presentation不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且可以把他個(gè)人的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的內(nèi)容做一個(gè)很好的整合。在當(dāng)今，presentation不再僅僅是校園內(nèi)的一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們?cè)陔x開(kāi)校園進(jìn)入社會(huì)后會(huì)遇見(jiàn)更多的“展示”自己的機(jī)會(huì)，如找工作時(shí)向招聘單位展示自己，工作時(shí)向上級(jí)主管做工作匯報(bào)、總結(jié)等，甚至項(xiàng)目報(bào)告發(fā)布、新產(chǎn)品發(fā)布等等，這都會(huì)需要用到這一“演講展示能力”?？梢?jiàn)，做好presentation意義重大，這甚至將關(guān)系到我們的學(xué)生未來(lái)就業(yè)水平的高低以及職業(yè)前景發(fā)展的好壞。

二、在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中presentation存在的問(wèn)題

但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們的presentation作品展示并不往往盡如人意。原因主要可以分為兩大方面：

學(xué)生方面：由于主觀重視程度不夠，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生presen—tation的準(zhǔn)備不充分，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不高，過(guò)度依賴手中紙稿或依賴幻燈片；個(gè)別學(xué)生選題（或子標(biāo)題）不當(dāng)，以致例證不當(dāng)、信息不充分；個(gè)別學(xué)生在準(zhǔn)備presentation的時(shí)候使用較難詞句，導(dǎo)致展示效果不暢，受眾很難理解；個(gè)別學(xué)生缺乏presen—tation經(jīng)驗(yàn)、基本技巧和常識(shí)，如無(wú)合理結(jié)構(gòu)、缺少互動(dòng)、話題導(dǎo)人生硬甚至沒(méi)有等；個(gè)別學(xué)生死記硬背，沒(méi)有足夠的理解演講內(nèi)容并導(dǎo)致演講時(shí)情感和思想傳達(dá)不暢；部分學(xué)生過(guò)度注重PPT制作的精美、音樂(lè)、視頻等輔助材料，忽視presentation本身。

教師方面：教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)缺乏創(chuàng)新和吸引力，教師對(duì)學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)問(wèn)題因此缺乏對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教師給學(xué)生提供的反饋體系、評(píng)分體系不是很明確導(dǎo)致學(xué)生目的不明確，總之，教師所提供的指導(dǎo)不夠?qū)?dǎo)致學(xué)生對(duì)presentation逐漸失去信心、表現(xiàn)也會(huì)流于形式，完全達(dá)不到鍛煉和提高能力的目的。

因此，針對(duì)以上諸多問(wèn)題，筆者嘗試構(gòu)建完整的presenta—tion展示和測(cè)評(píng)體系，以期促進(jìn)并提高presentation這一教學(xué)實(shí)際活動(dòng)的效能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在提高英語(yǔ)演講展示能力的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂譯自英文“Flipped/Inverted Classroom”，是一種實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心課堂教學(xué)的模式，重點(diǎn)在重新調(diào)整利用課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師交給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，通過(guò)有效利用學(xué)生課堂外的時(shí)間，使學(xué)生能夠更高效的專注于課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，也因此能夠更主動(dòng)地參加各類學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而獲得更深層次的理解。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的理念特點(diǎn)，可以將其應(yīng)用在提高英語(yǔ)演講展示能力的過(guò)程中。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，一共分為三方，包括教師、展示小組以及其他小組。

首先，教師將演講任務(wù)布置給同學(xué)。教師所扮演的角色負(fù)責(zé)布置話題任務(wù)、對(duì)展示小組進(jìn)行課外指導(dǎo)、在展示小組完成工作后參與并指導(dǎo)其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)分。教師在布置安排演講任務(wù)時(shí)，要充分考慮授課學(xué)生的實(shí)際水平，可以是學(xué)習(xí)自己擅長(zhǎng)的話題，也可以是與本課知識(shí)相關(guān)的話題，也可以是與時(shí)政商業(yè)相關(guān)的話題等，總之，話題的趣味性直接影響學(xué)生完成的效果，其次，整個(gè)話題的準(zhǔn)備周期最佳時(shí)間為2周，太長(zhǎng)學(xué)生失去激情，太短學(xué)生準(zhǔn)備不周。而且，每學(xué)期課堂演示次數(shù)不宜太多，由于每次演講需要花費(fèi)學(xué)生課下很多時(shí)間和精力，因此，教師要合理安排課堂演示任務(wù)，否則學(xué)生疲于完成任務(wù)的數(shù)量而忽視質(zhì)量，效果反而會(huì)適得其反。

第二，課下學(xué)生按自愿原則分組，組成展示小組，小組成員分工合作完成整個(gè)項(xiàng)目，充分利用課下時(shí)間，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式搜索查找并組織各小組資料、分配小組成員任務(wù)、對(duì)整個(gè)演講內(nèi)容及流程進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作PPT、準(zhǔn)備道具等，在這一過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)資料的鑒別和判斷能力等；將原本應(yīng)于課堂上展示的演講以視頻的形式錄制下來(lái)，并進(jìn)行后期剪輯制作，最后在課堂進(jìn)行播放。依據(jù)實(shí)際情況不同，可以是個(gè)人演講展示，也可以是小組演講展示。在整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師應(yīng)給予充分指導(dǎo)和幫助，如在演講設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生確定內(nèi)容上先后順序的安排、演講風(fēng)格的確定、互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等。

第三，其他小組主要負(fù)責(zé)在課堂上扮演觀眾及評(píng)委的角色，并在此過(guò)程中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)展示小組的演講活動(dòng)。在展示小組演講視頻播放完畢后，其他小組同學(xué)給出評(píng)估反饋，教師對(duì)整個(gè)總結(jié)并評(píng)估反饋。評(píng)估反饋環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。心理學(xué)家赫洛克通過(guò)其著名的反饋效應(yīng)的心理實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)，對(duì)工作起促進(jìn)作用。適當(dāng)激勵(lì)的效果明顯優(yōu)批評(píng)，而批語(yǔ)的效果比不聞不問(wèn)的效果好。這一效應(yīng)提醒教師，在學(xué)生的整個(gè)工作完成之后，一定要做出相應(yīng)的有效的反饋，同時(shí)可以邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行反饋，并鼓勵(lì)自我反饋。

四、演講展示能力的課堂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

英語(yǔ)演講的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)更加有效地完成教師反饋及引導(dǎo)學(xué)生積極參與演講有著重要的意義，因此，教師需要在課前制定詳細(xì)的Presentation評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，其中教師評(píng)分項(xiàng)目與學(xué)生評(píng)分項(xiàng)目相同。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)共包括五大內(nèi)容：

（一）演示內(nèi)容（共30分），包括文稿準(zhǔn)備和時(shí)間控制（10分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為演講準(zhǔn)備充分，并按照要求，合理控制安排時(shí)間）；科學(xué)性和規(guī)范性（10分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為演示內(nèi)容正確，具有時(shí)效性、前瞻性；無(wú)科學(xué)錯(cuò)誤；無(wú)錯(cuò)誤導(dǎo)向；文字、符號(hào)、單位和公式符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)）；知識(shí)面和邏輯性（10分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為知識(shí)內(nèi)容范圍有廣度有深度，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)合情合理；邏輯結(jié)構(gòu)清晰，層次性強(qiáng)，具有內(nèi)聚性）。

（二）演示設(shè)計(jì)（共30分），包括藝術(shù)性（10分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為界面布局合理、新穎、活潑、有創(chuàng)意，整體風(fēng)格統(tǒng)一，導(dǎo)航清晰簡(jiǎn)捷色彩搭配協(xié)調(diào)，視覺(jué)效果好，符合視覺(jué)心理）；技術(shù)性（10分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為運(yùn)行可靠，沒(méi)有“死機(jī)”現(xiàn)象，沒(méi)有導(dǎo)航、鏈接錯(cuò)誤，容錯(cuò)性好，合理使用多媒體技術(shù)）；合理性（10分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為圖形、圖片、音樂(lè)、視頻等合理采用，對(duì)演講內(nèi)容的順序合理安排）。

（三）演講策略（共20分），包括技巧性（10分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為吸引力強(qiáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生互動(dòng)性強(qiáng)，效果顯著）；互動(dòng)性（10分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為能夠采用適當(dāng)?shù)慕涣骷记伞⑶‘?dāng)?shù)难葜v策略吸引聽(tīng)眾）。

（四）演講基本功（共20分），包括語(yǔ)音面貌（10分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)較好、表達(dá)清楚、用詞標(biāo)準(zhǔn)無(wú)歧義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)合理、能夠合理使用英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣）；肢體語(yǔ)言（10分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言、不死板、不花哨、儀態(tài)大方端莊）。

（五）聽(tīng)眾反應(yīng)（加分項(xiàng)目，共10分），指聽(tīng)眾主觀喜愛(ài)程度，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為演講者能在演講過(guò)程中始終抓住聽(tīng)眾注意力，并能夠引起聽(tīng)眾積極思考。

五、總結(jié)

課堂演講英語(yǔ)專業(yè)授課形式中的有效模式，而且更是一個(gè)人展現(xiàn)表達(dá)自己并與人溝通的能力。presentation這種課堂教學(xué)方式有效地實(shí)現(xiàn)了師生角色互動(dòng)。作為大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法在含義上有所重疊，目的都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。在這一點(diǎn)上，英語(yǔ)演講能力的培養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂的理念是相通的。通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂這一理念應(yīng)用在提高學(xué)生的課堂展示能力中，使學(xué)生們能夠更有效的掌握演講技巧從而提高演講能力。在這一平臺(tái)上，鍛煉學(xué)生的批判思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、文化交際、積極主動(dòng)和表達(dá)溝通等幾大關(guān)鍵能力。但這一方式也有其局限性，例如不能很好地展現(xiàn)演講活動(dòng)中的演講團(tuán)隊(duì)的應(yīng)變能力，缺少與臺(tái)下觀眾的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等。與現(xiàn)場(chǎng)展示演講相比，翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)下的演講展示由于準(zhǔn)備時(shí)間較充足，更適合在鍛煉學(xué)生演講能力的初級(jí)階段應(yīng)用。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)實(shí)際情況將兩種課堂演講方式（即現(xiàn)場(chǎng)展示式與翻轉(zhuǎn)課堂式）結(jié)合，從而不斷提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)演講技巧和水平。同時(shí)，為了更好對(duì)學(xué)生的課堂展示進(jìn)行指導(dǎo)，教師也必須不斷努力提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，拓寬視野，搭建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持自己思想的年輕態(tài)，從而真正成為學(xué)生的良師益友。