高中數(shù)學分層教學理論的研究和實踐

唐倩倩

摘 要：隨著年級的升高，學生的學習差距逐漸增大。在教學中統(tǒng)一的教學模式很難兼顧各個層次的學生。要想從整體上提高學生的數(shù)學水平，就要注重學生學習中的差異性，分層次進行教學。

關鍵詞：高中數(shù)學；分層教學；理論；實踐

學生進入高中階段，無論是生理上還是心理上都存在著很大差距。表現(xiàn)在數(shù)學方面就是學習水平的參差不齊。有的學生對數(shù)學有濃厚的興趣，自然成績優(yōu)異，而有的學生對數(shù)學興趣缺失，導致成績的不理想。還有一些學生雖有心學習，但是能力有限，接受能力較低，也導致數(shù)學水平無法得到提升。傳統(tǒng)的教學模式常采用“一刀切”的形式，無法兼顧各個層次的學生。教育的改革必須要改變這種教學模式，采用分層次教學，使學生的數(shù)學水平在整體上得到提升。

一、分層教學的含義

分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和接受能力等進行綜合分析，將學生分成水平相近的幾組并區(qū)別對待。教師可以根據(jù)不同學習小組的綜合水平進行分層次教學。分層教學集中強調了三點注意事項，第一要按照學生實際水平；第二要做到分層次教學；第三最終可以達到整體提高水平的效果。

二、高中數(shù)學實行分層教學的實踐意義

分層教學是教育改革發(fā)展的產物。這一教學形式做到了以人為本的教學理念，尊重了學生的主體地位，這也是教學中所要追求的目標。分層教學實踐方面具有重大的意義。

1.能兼顧不同層次的學生

分層教學同樣是面向全體學生的一種教學模式，這種教學模式更加注重學生之間的差異性，將不同層次的學生進行劃分，根據(jù)學生呈現(xiàn)出的水平和接受能力設計不同的教學方案。這樣的教學可以使水平高的學生成績更上一層樓，水平一般的學生不會在學習上感到吃力，對于一些學習水平低的學生，不會讓他們產生放棄數(shù)學的念頭。

2.減輕學生的心理負擔

在傳統(tǒng)的教學中，無論是教學還是考試都采取的是“一刀切”形式。同樣一張試卷，對數(shù)學水平高的學生，做起來自然得心應手。但是對于一些水平較低的學生來說，這樣的一張試卷無疑大大打擊了學生的自信心。久而久之，學生就會放棄對數(shù)學的學習。分層考試這一模式對數(shù)學水平高的學生可以適當增加難度，使數(shù)學更具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的好勝心，對于水平不太理想的學生可以降低數(shù)學難度，增強學生的自信心。

3.提高教學效率

教育的改革不僅要求注重學生的全面發(fā)展，更要求老師在教學中提高教學效率和質量。分層教學采用的是不同層次的學生在同一水平環(huán)境中進行教學。教師的教案也是根據(jù)不同層次的學生分別制定的，這樣的教學方式兼顧不同層次的學生。同時，在同一個層次中的學生，基礎水平、理解能力相差不大，學生與學生之間可以進行更好地溝通、交流與討論。分層次教學，使學生在同一層次中水平得到提升，從全局來看就是整體數(shù)學水平的提升。

三、數(shù)學分層教學實施探索

了解分層教學的優(yōu)異之處后，筆者對分層教學進行了初步探索。在這種教學模式探索之前，筆者先同家長之間做了簡單溝通。分層教學粗淺來說就是把學生按照優(yōu)、良、學困的不同等級進行劃分，這種劃分方式在家長看來，如果學生被分到差的等級就意味著被放棄，勢必會對這種教學模式的推行造成阻礙。因此，筆者才會與家長進行溝通，劃分層次是為了更好地教學，而不是放棄

學生。

1.將學生進行層次劃分

通過一段時間的教學，老師對自己的學生也有了初步了解。根據(jù)學生表現(xiàn)出的數(shù)學水平，將學生分為A、B、C三個層次。A層成績優(yōu)異，學習能力強。B層相對表現(xiàn)平庸一些。C層無論從成績還是學習能力方面表現(xiàn)都不是很理想。將這三組學生不僅分層級，同時還分區(qū)域，這樣學生之間相互交流時可以不受影響。

2.對教學目標的劃分

在同一堂課針對同一個知識講解三遍的話，就會造成時間的浪費，但是都采用一種模式的話，又對不同層次的學生造成影響。所以在分層教學中筆者采用的是將教學目標進行劃分。A組的學生要做到理解知識點，并在教材的基礎上進行拓展和延伸。B組學生需要做到了解知識點，并且能熟練地應用知識點，在熟練的基礎上可以進行更深一步的探究。而對于C組的學生就要求做到，了解知識點，在了解的基礎上進行訓練，最終達到基本熟練的地步。這樣，就可以在教學中針對同一個知識點從基礎開始講起，兼顧不同層次的學生。

3.分層訓練

想要提高數(shù)學水平就離不開大量訓練。大量練習使學生對知識點達到熟能生巧的地步。對不同層次的學生進行不同難度的訓練，會使學生在訓練中既掌握了知識點，又不會挫傷學生學習的積極性。

分層教學模式同樣也要在尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主學習能力的前提下進行。教師在教學中還要激發(fā)學生的思維，鍛煉學生的思考能力。

參考文獻：

[1]楊春花.高中數(shù)學中差異教學的探索[D].上海師范大學，2011.

[2]黃秀榮.高中數(shù)學分層教學研究[J].數(shù)學學習與研究，2012（11）.

編輯 孫玲娟