歐陽燕芳

摘 要：在高中新課程改革的推行下，高中語文教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學生為主體的教學意識，將探究性學習模式應(yīng)用于高中語文教學，讓學生在個性化的方式中進行知識的探究，從而提高自己的語文水平，達到綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文教學；探究性學習；方法的應(yīng)用

探究性學習是語文綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容，其意義在于“研究”。探究性學習在高中語文中的應(yīng)用，可以有效地確定學生的主體地位，并讓學生在自主獨立的狀態(tài)下更加個性化地學習語文，提高自己的文學素養(yǎng)。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和對探究性學習的分析，總結(jié)出探究性學習在高中語文教學中的應(yīng)用方法和途徑。本文就此問題進行重點討論。

一、探究性學習的定義

探究性學習，也稱發(fā)現(xiàn)學習，是指教師引導學生通過探究的手段讓學生獨立自主、積極主動地進行知識的獲取，同時借助知識的靈活應(yīng)用達到解決問題的最終目的。

在高中語文探究性學習教學過程中，教師要引導學生通過 “發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”等環(huán)節(jié)，運用探究的手段積極主動地進行知識的獲取，并鼓勵學生借助知識的靈活應(yīng)用去實現(xiàn)“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習得和“態(tài)度”形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。如此一來，學生的主體意識將獲得強化，教師的主導作用將得到凸顯，最終實現(xiàn)教學相長的目標。

二、探究性學習方法在高中語文教學中的應(yīng)用

1.有效閱讀，挖掘探究資源

閱讀是學習語文、積累素材和經(jīng)驗的重要途徑，并且也是學生進行探究活動的基礎(chǔ)。因此，高中語文教師在實施閱讀的探究性學習時，應(yīng)當讓學生通過研讀、探討或?qū)Ρ鹊确绞筋I(lǐng)會文本的特點，從而掌握文章的主旨思想，并實現(xiàn)和文本、作者的互動與

對話。

例如，在閱讀《孔雀東南飛》時，教師可以讓學生閱讀和該詩齊名的另外一首敘事詩《木蘭詩》，然后進行比較探究。由于學生在初中時學習過后者，因此在探究時會比較容易。在這個過程中，學生通過閱讀兩首詩，探究兩者是如何分別對主人公進行描寫，從思想性格、言談舉止、容貌長相等方面進行對比和分析。之后學生再通過對比兩首詩對于景物的描寫，并如何映襯人物的性格，以及描寫方法的異同和產(chǎn)生原因?！犊兹笘|南飛》的景物描寫比較凄涼和清冷，但是《木蘭詩》的景物描寫卻比較壯麗和激情。在這種對比的閱讀中，學生可以發(fā)生認知的遷移、在情感上和主人公發(fā)生共振、從而對主人公產(chǎn)生心靈的溝通與互動。這種對比性的探究，可以讓學生在有效閱讀中挖掘探究資源，實現(xiàn)總結(jié)分析能力和對文章理解水平的雙重提升。

2.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)探究問題

文學最大的魅力，就是可以單純地依靠文字創(chuàng)設(shè)無限的情境。然而學生的理解能力千差萬別，高中語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學生產(chǎn)生身臨其境并相對準確的體驗，從而更好地理解文章的主旨內(nèi)容，進而發(fā)現(xiàn)其中的問題進行內(nèi)容或細節(jié)的探究。通常情況下，教師可以通過配樂朗讀、演講、課本劇表演等方法創(chuàng)設(shè)情境。比如，在講解《鴻門宴》時，教師可以在朗讀的時候配以Era樂團的代表作The mass，讓學生在激動人心的旋律中感受鴻門宴時千鈞一發(fā)、形勢急迫的場面，進而激發(fā)對人物的內(nèi)心活動、個性對比等方面進行探究和分析的興趣。

除此之外，教師還可以有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在問題的指引中進行具體內(nèi)容的探究。比如，學習《阿房宮賦》時，教師可以讓學生探究：“作者為什么通過對阿房宮的建造和毀滅歷史來映襯秦國的興衰？唐朝并未建造阿房宮這樣的建筑，為什么作者要拿阿房宮來警示唐朝的統(tǒng)治者？”學生通過對這些問題的探究和理解，可以對文章的主旨和內(nèi)容學習起到非常有效的引導性作用，也可以充分提高學生的探究能力，在自主學習中達到能力的自我培養(yǎng)。

3.知識拓展，深化探究遷移

荀子認為：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學到于行之而止也。”高中語文的探究不能局限在教科書中，不能僅囿于課堂教學中，而應(yīng)當讓學生在更加寬廣的領(lǐng)域中活躍思維，達到探究能力的有效拓展。例如，講《游褒禪山記》時，教師可以讓學生回憶自己曾經(jīng)的一次旅行經(jīng)歷，并且在這個過程中擁有怎樣的心境和體驗。這時，學生會激發(fā)探究的熱情，對自己曾經(jīng)記憶猶新的一次旅行進行回憶和交流。這樣的探究可以讓學生把自己的生活經(jīng)歷進行聯(lián)系和遷移，對王安石寫褒禪山旅行就會有更深刻的認識和體會，從而理解王安石為何會對這次旅行有著如此深刻的記憶。

總之，合理地將探究性學習應(yīng)用于高中語文教學中，可以讓學生在充分的自主學習中獲取語文知識，從而實現(xiàn)語文能力的提升，綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。作為高中語文教師，我們應(yīng)該讓探究性學習成為語文教學的常態(tài)。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅