探討初中英語教學中的情趣策略運用

徐松林

摘 要：初中英語教學在新課程改革不斷深入的背景下，不僅要向學生傳輸英語語法知識和詞匯，還要向學生熏陶英語知識中的人文情趣，充分遵循以生為本的原則和理念，注重以情激趣，創(chuàng)設與學生相契合的英語教學情境和活動，從而使學生主動融入初中英語課堂之中，并在教師采用的具體情趣策略之下，獲得英語知識的完整建構和英語學習能力的提升。

關鍵詞：初中英語教學；情趣；策略

在傳統(tǒng)的應試教育思維和模式之下，初中英語教學普遍存在重視語法講解和詞匯記憶的教學方式，而對于學生的英語語用能力、英語自主思維能力、人文情趣能力等較少關注，喪失了英語語言的本身情趣性和生動性，無法激發(fā)學生的英語學習興趣和激情，這對于學生的英語能力提升和英語自主思維極為不利。為此，我們要順應新課程改革的主旨，倡導初中英語教學的本質回歸，要使英語教學呈現(xiàn)出語言本身的情趣化特征和內涵，使英語語言教學煥發(fā)出無限的生機和活力。

一、初中英語情趣教學面臨的問題及困境分析

1.教師的教學理念缺乏更新

在初中英語教學課堂上，教師采用傳統(tǒng)的教學理念和思維習慣，用既定的思維模式禁錮了學生的創(chuàng)新思維，對于學生的差異性缺少關注，沒有根據(jù)學生的具體情況，進行個性化的設計，無法用先進的教學理念為初中英語情趣教學提供指導，導致初中英語教學效率低下。

2.教學方法缺乏創(chuàng)新

在初中英語教學課堂上，大多數(shù)教師仍舊采用漢語講授英語知識，少數(shù)的教師采用英、漢雙語教學模式，卻標準度不足，也缺乏一定的流暢性，對學生的英語聽說能力的提升缺乏較好的助益，不利于培養(yǎng)學生的英語交際能力。采用單調的英語語法知識講解模式，缺乏教學方法的創(chuàng)新。

二、初中英語教學的情趣策略運用實踐分析

在初中英語教學中，要遵循以生為本的原則，充分尊重和發(fā)揮學生的主體性作用，并以建構主義學習觀為英語情趣教學的理論基礎，教師要引領學生進入初中英語的情趣課堂之中，進行英語知識的自主探索。同時，還要關注不同學生的智力差異性，在學生的智力范圍內以情激趣，避免初中英語課堂中存在“啞巴英語”“聾子英語”的現(xiàn)象，更好地提升學生的英語運用能力。

1.突破傳統(tǒng)英語教學思維模式，引入情趣教學先進理念

在初中英語課堂教學中，教師要提升自己的教學理念，轉變落后的英語教學思維定式，引入情趣教學的先進理念，在英語教學中給予學生情感關愛，并以此為主旨和目標，良好地組織英語課堂教學內容，實現(xiàn)語言知識技能并重的教學。通過英語情趣教學，增進學生對英語語言的敏感度，更為全面地獲知語言的功能，并最終獲得知情意行的發(fā)展。教師要全面樹立終身學習的理念，更好地應對情趣教學所帶來的挑戰(zhàn)，更為全面地發(fā)展自身的英語教學素質和文化層次。

2.采用多樣化的情趣教學方式和手段，激發(fā)學生的英語學習興趣

教師要充分激發(fā)學生的英語自發(fā)學習動機，運用一切可行的方式，使學生學有所樂并樂于學習，從學生英語學習的“趣”出發(fā)，保持學生英語學習過程中的濃厚興趣，幫助學生理解和感悟英語知識。教師可以引入英語演講比賽、英語故事講述、英文歌曲演唱等形式，使學生在積極參與的過程中，感受到英語語言的魅力，并激發(fā)英語學習的興趣，更好地提升英語口語表達能力。例如，七年級人教新目標的初中英語教學中，教師可以結合課文Unit 9“ How was your weekend？”設計相關的問題：Talking about the weather，然后，讓學生根據(jù)這個游戲主題進行競答，并且允許學生可以自主搶答，搶答正確者給予一定的獎勵。學生在教師創(chuàng)設的主題和規(guī)則之下，積極踴躍地進行自主搶答。

教師還可以根據(jù)教學目標的擬定，合理安排課堂教學時間，在傳輸相關的英語語法知識的同時，讓學生預先采集一些與課文內容相關聯(lián)的英國風土人情等資料，更好地體會和領略異國的文化和語言思維習慣，從而樂于學習。同時，教師還可以采用多元的教學方法和手段，根據(jù)課文內容的難易程度，采用直觀教學、小組合作討論、角色扮演、情境游戲等新型教學方法和手段，使學生被情趣化的英語教學氛圍所吸引，自主地融入英語學習過程中。以七年級人教新目標Unit 4 “I want to be an actor”一課為例，為了更好地讓學生理解和記憶有關情緒的詞匯，如：dangerous，fun，exciting，interesting等，可以設計一個“act and say”的情趣游戲，由一名學生擔任情緒扮演者，而其他的學生則根據(jù)自己的經驗理解，猜測相關的英語單詞，還可以根據(jù)學生的喜好，采用畫臉譜的方式，在相對應的情緒單詞下面畫出對應的臉譜，并由學生之間以雙人對話的方式進行互動和學習。

3.融入多元化的英語教學評價機制

在初中英語教學過程中，還要融入多元化的英語學習評價機制，要使學生充分感受和體驗到成功的喜悅和歡愉，使之成為一種巨大的情緒力量，更好地推動學生探索英語知識的奧秘，并在多元化的評價機制中，不僅促進學生英語認知的發(fā)展，還可以更好地滿足學生的情意需求。同時，在評價的過程中，還要注重學生的差異性和個性化的學習狀態(tài)，采用不同的評價策略和手段，使學生在與自己的知識能力相接近的目標之下，獲得教師肯定性的評價，增強他們英語學習的信心。

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師要轉變原有的英語教學傳統(tǒng)觀念，引入情趣教育策略和方法，基于學生不同的英語學習需求和特點，采用多樣化的情趣教育策略和手段，并完善多元化的情趣教學評價機制，增加學生應用英語的機會，使學生在情趣的氛圍和狀態(tài)下，感受和體驗英語學習的樂趣所在，享受到英語學習的成功喜悅，更好地增強自身的英語口頭表達能力和語言應用能力，從而生成英語自主性思維。

參考文獻：

王肖莉.淺談閱讀教學中的情感教育[J].學周刊.2012（30）.

編輯 魯翠紅