淺議初中數(shù)學(xué)課堂如何引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

吳健

摘 要：新課程教學(xué)改革強調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，伴隨新課改的持續(xù)深入，愈來愈多的教師開始將目光轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)模式的運用上，期望實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是很多時候，合作學(xué)習(xí)模式的運用存在流于形式的問題。結(jié)合多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，就數(shù)學(xué)課堂如何引導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)這一問題進(jìn)行了簡要分析，并提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作技能；合作學(xué)習(xí)；具體措施

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體可以從如下三個方面展開：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)欲望；（2）分層設(shè)計問題，提供合作學(xué)習(xí)方向；（3）傳授合作技能，增強合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。接下來，本文分別就這三個方面問題進(jìn)行具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)欲望

初中數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動的首要問題在于激發(fā)合作學(xué)習(xí)欲望，促使合作學(xué)習(xí)活動自然而然地發(fā)生?，F(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂運用合作學(xué)習(xí)模式，組織教學(xué)活動總是面臨著學(xué)生合作欲望不高、不樂意參與探究的問題。教師應(yīng)當(dāng)加強問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生逐漸接受合作學(xué)習(xí)，慢慢將合作變成一種常態(tài)，而不是為了合作而合作。數(shù)學(xué)問題的答案可能是唯一固定的，但是解決問題的方法和策略卻是多種多樣、不一而同的。引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動時，教師可以要求學(xué)生分組合作，探究同一個問題的不同解決方法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)欲望。

八年級上冊“等腰三角形”一節(jié)教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：已知△ABC是等腰三角形，AB=BC?，F(xiàn)在它的一部分不小心被墨水淹沒了，只留下了一個底邊BC和一個底角∠C。請問有什么辦法，可以還原這個等腰三角形？這個問題的答案不止一個，學(xué)生可以通過多種方法畫出原來的等腰三角形。我要求每4人為一組，比一比哪個組找到的方法最簡便？哪一組找到的方法最多？哪一組最先完成任務(wù)？一個人完成這個問題費時費力，為了節(jié)省時間，學(xué)生必須齊心協(xié)力、共同探究。有人指出：可以先量出∠C的度數(shù)，再以BC為一邊，B為頂點作∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點A。有人指出：取BC中點D，過D點作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點A。每一組都至少提出了兩種解決方法，這一過程中，合作學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，學(xué)生也加深了對本課所學(xué)習(xí)等腰三角形性質(zhì)以及判定知識的認(rèn)識，取得了意想不到的教學(xué)效果。

二、分層設(shè)計問題，提供合作學(xué)習(xí)方向

盡管教師創(chuàng)設(shè)問題情境，但是由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及合作能力不一而同，并非每個學(xué)生都愿意在合作學(xué)習(xí)活動中積極發(fā)表看法?；仡櫝踔袛?shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動的開展，筆者常常發(fā)現(xiàn)“合作”變成了“合坐”，學(xué)生之間缺少有效溝通，成績好的學(xué)生馬上就得出了正確答案，打擊了學(xué)困生的合作積極性。學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)分層設(shè)計問題，層層遞進(jìn)，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)方向，讓每一個學(xué)生都有機會參與合作。

九年級上冊“中位線”合作學(xué)習(xí)活動開展過程中，筆者秉承分層設(shè)計問題的原則，提出了如下問題：（1）三角形中位線的定義是什么？一個三角形有幾條中位線？三角形中位線與中線有什么區(qū)別？（2）什么是三角形中位線定理？（3）如何證明三角形中位線定理？這三個問題由易到難，不同水平的學(xué)生可以選擇相應(yīng)問題展開思考，這樣每個人就都得到參與合作探究的機會，效果非常好。

三、傳授合作技能，增強合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)活動主要通過學(xué)生交流、爭辯、表達(dá)以及傾聽等形式展開，為了確保合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須傳授學(xué)生相應(yīng)的合作技能。

首先，要善于傾聽。這一代初中生自我意識強烈。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生認(rèn)真聽完同伴的發(fā)言再提出見解，尤其需要注意對方闡述了什么觀點，思考是否有可取之處。

其次，要學(xué)會分工。合作學(xué)習(xí)旨在動員全體學(xué)生參與積極性，促進(jìn)團(tuán)隊合作意識的提高。教師應(yīng)當(dāng)防止個人唱獨角戲、其余人看戲這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會分工合作。在組織合作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師可以要求每個組員做不一樣的事情，讓每個人都有事情做。

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改最炙手可熱的話題，團(tuán)隊合作能力也是初中生必須具備的基本能力之一。通過行之有效的合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生獲得了自主探究和溝通交流的機會，極大激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，為初中數(shù)學(xué)課堂注入了生命的力量。由于受限于大班化教學(xué)，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂運用合作學(xué)習(xí)模式很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。全體數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身，開展和組織合作學(xué)習(xí)活動的實踐經(jīng)

驗，積極就合作學(xué)習(xí)模式的運用發(fā)表意見與看法，以便合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮更大的效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉君.初中數(shù)學(xué)課堂合作能力培養(yǎng)的探索[J].考試周刊，2014，7（11）：123—124.

[2]符興進(jìn).淺議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2012，5（9）：90-91.

編輯 趙 紅