張漢良

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)、以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果將小組合作學(xué)習(xí)用在物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大幅提高，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)效果

作為一名農(nóng)村中學(xué)教師，前幾年我還是用著傳統(tǒng)教學(xué)方法，慢慢教學(xué)遇到了“瓶頸”，而且現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生接觸面越來(lái)越廣，原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已不能滿足課堂上充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性的需要了。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，我意識(shí)到課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等。其中合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)、以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。近兩年我嘗試將小組合作學(xué)習(xí)用在物理教學(xué)中，提高了我們這里的農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。下面是兩年來(lái)我在物理教學(xué)中開展的小組合作學(xué)習(xí)情況的探討。

一、科學(xué)分組，增強(qiáng)各小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

組建合作小組，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。去年在我班物理教學(xué)中實(shí)施小組合作，遇到重重困難：開始時(shí)，按照前后座位自然分成四人小組，座位的編排使得每個(gè)小組平均實(shí)力不均，讓我頭疼的是小組內(nèi)討論越來(lái)越少了。后來(lái)，聽了區(qū)“研學(xué)后教”研究員姜教授的講座，他提出合作學(xué)習(xí)分組要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，我開始嘗試這種分組方式：將全班48人分成A、B、C三類，小組組合按照AA+BB+CC模式，每小組6人，平均實(shí)力相差不大。

按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組以后，每組平均實(shí)力相差很小，更容易對(duì)比小組之間的合作學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)的分組科學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，增強(qiáng)了每個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。有一個(gè)小插曲：一節(jié)物理課上公布了測(cè)驗(yàn)成績(jī)，第一組的同學(xué)取笑著說(shuō)：“我們組最差的馮××比第三組的黎××分高。”我聽了之后馬上鼓勵(lì)第三組的學(xué)生下一次趕上第一組，各小組學(xué)生哈哈大笑起來(lái)，課堂充滿了積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。所以合作學(xué)習(xí)的分組科學(xué)，能夠增強(qiáng)各小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、合理指導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)效果

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，小組內(nèi)能自行解決的問(wèn)題，老師就不需要參與到該小組的討論中；當(dāng)小組合作討論不容易得到結(jié)果和小組精神不集中的時(shí)候，合理指導(dǎo)是很重要的。

情景一：在同一節(jié)課上，題目“某小燈泡兩端的電壓2.2V，流過(guò)它電流是250mA，這個(gè)燈泡的電阻是多少？”7個(gè)小組都很安靜地在完成這題目，但第5組的同學(xué)在小聲地討論著今天在上學(xué)路上看到的一些瑣碎事情。我悄悄地走到該小組旁，他們發(fā)現(xiàn)了老師站在旁邊。

“我要看你們小組中誰(shuí)能最快得到正確的答案?！彼麄凅@慌失措地動(dòng)起筆，組內(nèi)幾個(gè)同學(xué)很快完成了。

蘇××和姜×兩個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生突然哈哈大笑：“組長(zhǎng)黃××做錯(cuò)了！”黃××未回過(guò)神，本能地說(shuō)：“你們才是錯(cuò)的?！碑?dāng)黃××想了想，發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)處：“哦，沒(méi)有化成國(guó)際單位制?！蹦樧兗t了。引起了組內(nèi)其他同學(xué)的哈哈大笑，組內(nèi)的兩位C類學(xué)生也受到他們之間的競(jìng)爭(zhēng)和融洽氣氛的感染，能寫出計(jì)算公式和代入數(shù)據(jù)。

當(dāng)小組合作討論不容易得到結(jié)果以及小組精神不集中的時(shí)候，老師適時(shí)出現(xiàn)在小組中，學(xué)生感到老師對(duì)他們的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果是很重要的。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制，能促進(jìn)小組合作的開展

合作學(xué)習(xí)的分組以后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)先恐后的意識(shí)越來(lái)越弱了，但還是找不到很好的解決方法。后來(lái)一次機(jī)會(huì)，和校長(zhǎng)的閑聊中，他提醒了我：合作學(xué)習(xí)的分組科學(xué)是重要，起到關(guān)鍵的是要建立對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。下面根據(jù)每一節(jié)物理內(nèi)容的測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)：

利用網(wǎng)絡(luò)QQ的升級(jí)方法來(lái)對(duì)比小組合作學(xué)習(xí)的效果，第一組學(xué)生說(shuō)：“我們組又得到星星?！绷硪唤M學(xué)生大聲地炫耀：“我們組已經(jīng)升級(jí)到月亮了！”小組合作學(xué)習(xí)得到了升級(jí)，每個(gè)小組的學(xué)生都覺(jué)得成績(jī)?cè)谶M(jìn)步。因此，建立對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制能讓小組合作如虎添翼。

除此以外，對(duì)課前、課中、課后的小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，能更加促進(jìn)小組間的競(jìng)賽與協(xié)作。平時(shí)我用一個(gè)設(shè)計(jì)好的表格來(lái)對(duì)這三個(gè)時(shí)間的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：

這個(gè)數(shù)據(jù)的建立能夠?qū)φn前作業(yè)完成、課中回答問(wèn)題情況、課后C類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行比較全面的評(píng)價(jià)。課中回答問(wèn)題一項(xiàng)對(duì)于A、B、C類學(xué)生來(lái)說(shuō)分值是不同的，為了鼓勵(lì)B、C類學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題而相應(yīng)增加分值，譬如：B類學(xué)生答對(duì)加2分，C類學(xué)生答對(duì)加3分，但為了避免每個(gè)小組未得到討論結(jié)果就搶答，特別設(shè)置一項(xiàng)“答錯(cuò)扣1分”。每天的分?jǐn)?shù)進(jìn)行累加，達(dá)到20分升級(jí)一個(gè)星星，每個(gè)星期公布本學(xué)期各小組的等級(jí)情況，學(xué)生是非常高興的。

我的小組合作教學(xué)經(jīng)過(guò)兩年實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步，在最近一次區(qū)統(tǒng)考統(tǒng)改中，三個(gè)教學(xué)班分別排在本年級(jí)10個(gè)班的1、3、4名，小組合作學(xué)習(xí)效果比較明顯。小組合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也改變了，以前相當(dāng)一部分學(xué)生課前未完成作業(yè)、課中開小差、課后不找老師輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)不在乎，后來(lái)把學(xué)生遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”分成小組、以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課堂中教師適當(dāng)指導(dǎo)，使原來(lái)學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生有了集體榮譽(yù)感，發(fā)揮了學(xué)困生不甘落后的學(xué)習(xí)激情，學(xué)習(xí)效果得到了提高。經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的實(shí)踐，雖然教學(xué)成績(jī)有一定的提高，但我的小組合作教學(xué)還存在著一些不足，為了不斷完善這種教學(xué)模式，今后我一定會(huì)花更多時(shí)間、更多精力去努力探索前進(jìn)。

在物理教學(xué)中開展的小組合作教學(xué)使我學(xué)到和得到了許多，從傳統(tǒng)教學(xué)模式向小組合作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中遇到的挫折和困難是我教學(xué)進(jìn)步的階梯。

總之，在物理教學(xué)中實(shí)施小組合作是我們不斷探索的方向。對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)與合作，傳統(tǒng)的教學(xué)更多地傾向于鼓勵(lì)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，而教師需要注意的是在個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)還要更多地突出小組合作意識(shí)，把個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員形成“小組榮我榮、小組恥我恥”的觀念。讓小組合作學(xué)習(xí)成為物理教學(xué)中解決問(wèn)題的一種武器。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2010.

[2]陳磊.中學(xué)物理課堂有效教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

編輯 高 瓊