以教學(xué)管理隊伍的建設(shè)帶動高校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新研究

楊瓊娃

摘 要：教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教學(xué)管理是教學(xué)工作的核心，教學(xué)質(zhì)量的高低決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。質(zhì)量是高等教育的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育永恒的主題。本文就以教學(xué)管理隊伍的建設(shè)帶動高校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；隊伍建設(shè)；創(chuàng)新

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[1]明確提出高校的辦學(xué)重心全面轉(zhuǎn)移到質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)中來。提高教學(xué)質(zhì)量，就是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，而高校教學(xué)管理機(jī)制，對于進(jìn)一步推動高校教學(xué)管理創(chuàng)新，以充分利用高校的有限資源更多更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著十分重要的意義。論文以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，對高校教學(xué)管理進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

1 當(dāng)前高校教學(xué)管理和制度建設(shè)存在的問題

1.1 傳統(tǒng)觀念根深蒂固，缺乏改革創(chuàng)新勇氣

高校教學(xué)管理工作內(nèi)容具有單一性，許多教學(xué)管理人員在長期了管理工作中形成了定式思維，這也就決定了實施管理機(jī)制改革必然要面臨重重阻力。首先，教學(xué)管理人員對于機(jī)制改革和制度創(chuàng)新的認(rèn)知程度不足，沒有從根本上意識到體制機(jī)制改革對當(dāng)前教學(xué)管理工作的幫助作用。其次，缺乏可借鑒經(jīng)驗和改革技術(shù)指導(dǎo)。近年來，部分高校通過依托便利教學(xué)條件，嘗試進(jìn)行管理機(jī)制的改革，并取得了良好成績。

1.2 課堂管理過于寬泛，束縛學(xué)生個性發(fā)展

高等院校的教學(xué)目標(biāo)，在于為社會培養(yǎng)不同專業(yè)的技術(shù)人才，滿足企業(yè)用工和社會發(fā)展需要。但是在高校教學(xué)管理工作中，許多管理人員仍然按照高中的管理辦法，對于高校學(xué)生的要求極其嚴(yán)格，這種“軍事化”的管理模式，固然能夠幫助高校學(xué)生養(yǎng)成自律學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但是也限制了學(xué)生的個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)。例如，某位學(xué)生在籃球方面有極高的興趣，并且具備一定的天賦。但是由于教學(xué)管理過于嚴(yán)格，因此該學(xué)生很難得到充分的時間進(jìn)行籃球知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這種過于寬泛的管理結(jié)果，不僅難以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，反而會激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)管理機(jī)制的抵觸情緒，這與高校辦學(xué)初衷相違背。因此，高校教學(xué)管理機(jī)制和制度建設(shè)要想得到創(chuàng)新，首先要給予學(xué)生一個良好、自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的個性化和全面化發(fā)展。

1.3 教學(xué)管理的考核方式不夠完善

在教學(xué)管理的工作中，現(xiàn)有的考核方式比較單調(diào)，更多注重科研成果，而忽視了教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師量化考核制度的導(dǎo)向讓更多投機(jī)取巧的人鉆了空子，這樣的導(dǎo)向不利于考核的公正公平性，更不利于推動教師的教學(xué)積極性。

2 通過課堂開發(fā)給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間

對于高等院校教育來說，不僅需要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，而且要幫助大學(xué)生掌握一技之長，一方面解決大學(xué)生的畢業(yè)求職問題，另一方面也可以向社會輸送更多數(shù)量的人才。課堂教育是大學(xué)生不斷進(jìn)行知識累積、形成完善知識結(jié)構(gòu)的主要場所。因此，在課堂教學(xué)中，教師要改變以往“說教式”的教學(xué)模式，通過解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，真正將學(xué)生擺在課堂教學(xué)的中心位置，給予學(xué)生充分的自主時間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師從傳統(tǒng)的“管理者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。

通過合理的改革，使學(xué)校的教學(xué)資源發(fā)揮最大的作用，使學(xué)生的積極性得到最大的調(diào)動。如我們針對傳統(tǒng)意義上的課堂提出了課堂開放的新理念。課堂的三個基本元素是學(xué)生、教師、授課體系（教材）。在現(xiàn)有的高校教學(xué)管理體制中，無論是實行學(xué)年學(xué)分制的學(xué)校，還是實行完全學(xué)分制的學(xué)校，課程及修讀課程的學(xué)生一經(jīng)確定，課堂即成為一個相對穩(wěn)定、封閉的體系，只不過學(xué)年學(xué)分制是以行政班級來確定課堂，而完全學(xué)分制則是以教學(xué)班級來確定課堂的。我們所提倡的課堂開放即在保證信息的發(fā)出者（教師、授課體系）相對穩(wěn)定的前提下，放大和打破接受者的原有隊伍，讓學(xué)生在完成自己專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，可以根據(jù)自己的興趣愛好、對自我的期望值來自由選擇課堂，讓學(xué)生在大學(xué)階段能夠接受不同課程文化的熏陶，能夠領(lǐng)略不同教師的授課風(fēng)范，從而打破班級、年級、專業(yè)等種種限制。一方面讓學(xué)校的教學(xué)資源得到最大化的利用；另一方面在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過自我的選擇得到符合自己個性的學(xué)養(yǎng)訓(xùn)練。

課堂開放對于我們來說實際上是一種新的管理理念，在全校范圍內(nèi)倡導(dǎo)這樣一種管理理念，就使得原來只是個別學(xué)生的一種自發(fā)行為變成為一種在宏觀層面上倡導(dǎo)的、并且得到學(xué)校政策支持鼓勵的自覺行動。雖然這樣做會給我們的課堂管理增加難度，而且也不會給學(xué)校帶來任何直接的經(jīng)濟(jì)利益，但我們借此卻培養(yǎng)了學(xué)生一種開放的思維和接納更多知識的開闊胸襟。這種不惟管理而管理的做法正是我們在管理上尋求創(chuàng)新的體現(xiàn)。

3 專業(yè)開放優(yōu)化學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)

我們在教學(xué)管理改革方面所做的另一件事情是在課堂開放的基礎(chǔ)上逐步嘗試專業(yè)開放?，F(xiàn)代社會一方面是人類知識、信息的高度膨脹；另一方面在傳播和接受知識的大學(xué)校園里，專業(yè)的分類越來越細(xì)化和窄化，因此帶來的學(xué)生知識面狹窄，適應(yīng)社會需求能力弱化等弊端，已經(jīng)越來越受到社會的關(guān)注。針對這種狀況，近年來我國大學(xué)的管理者們在專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制訂方面做了種種改革，以期達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。我國現(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)模式，其積極的一面就是保證了我國大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上的相對穩(wěn)定性和科學(xué)性、規(guī)范性。但它的弊端就是留給各高校進(jìn)行自主專業(yè)設(shè)置的空間很小，因此往往使得各校的專業(yè)發(fā)展相對于社會發(fā)展有一個滯后期，而且專業(yè)與專業(yè)之間存有一定的壁壘，缺乏交叉和融合，這又在一定程度上影響了對學(xué)生的培養(yǎng)。針對這些我們提出了專業(yè)開放的理念。所謂專業(yè)開放主要是從學(xué)生接受專業(yè)知識訓(xùn)練的角度提出的，就是要通過合理的制度調(diào)配，使學(xué)生能夠在一定程度上打破專業(yè)的壁壘，形成專業(yè)知識的交叉和融合。

在具體的操作層面上我們主要從兩方面入手：一方面是通過完全開放的輔修專業(yè)管理辦法，把更多的專業(yè)選擇權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在完成主修專業(yè)課程任務(wù)；另一方面，通過輔修來拓寬專業(yè)口徑，完善知識、能力結(jié)構(gòu)，更好地適應(yīng)社會需要。為此我們在修訂我校的輔修專業(yè)管理辦法時，把開放性、人性化作為指導(dǎo)思想，力求使這個管理辦法在操作上更加靈活，能夠適應(yīng)不同的學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的不同層次的要求，保證一部分學(xué)生能夠在我?，F(xiàn)有的專業(yè)之間進(jìn)行合理的流動，并以此帶動和促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。

4 完善教學(xué)管理考核方式

真正豎立以人為本的教學(xué)管理理念，創(chuàng)新高校的考核機(jī)制，制定一套教學(xué)考核的激勵體制，一是教師考核要避免過度量化；二是教師考核要去行政化，應(yīng)有教師、同行或同事、學(xué)生三者構(gòu)成的評價體系；三是要靈活化[2]。

5 結(jié)束語

不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段高校教學(xué)管理機(jī)制和制度建設(shè)創(chuàng)新仍然面臨諸多障礙，制約了高校教育的進(jìn)一步發(fā)展。為了從根本上改變這一現(xiàn)狀，需要多方共同努力。教育部門要適當(dāng)增加資金投入，幫助高校加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)，建立一直現(xiàn)代化的教學(xué)管理團(tuán)隊，為高校管理機(jī)制和制度建設(shè)理念的創(chuàng)新提供動力支持。

注釋

[1]中華人民共和國教育部-首頁-信息公開專欄http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html

[2]張友恭. 改革與創(chuàng)新：高校教師考核評價機(jī)制的探索[J]. 湖北科技學(xué)院學(xué)報，2015，（12）：1-3.

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部-首頁-信息公開專欄http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html

[2]張友恭. 改革與創(chuàng)新：高校教師考核評價機(jī)制的探索[J]. 湖北科技學(xué)院學(xué)報，2015，（12）：1-3.

[3]沈琳.高校建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)管理隊伍的實踐與思考[J].教育教學(xué)論壇，2015，（11）：35-36.

[4]付海燕.省部共建高校創(chuàng)新性教學(xué)管理隊伍建設(shè)研究——以黑龍江