季娜

【摘 要】小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。小學(xué)語文學(xué)習(xí)需要突出互動(dòng)的基本原則，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。本文就目前小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的不足，將從兩方面論述提高小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0237-02

一、當(dāng)下語文課堂教學(xué)互動(dòng)的不足

1.方向單一。

課堂互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成。從互動(dòng)主體的構(gòu)成來看，包含教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體與學(xué)生小組、教師個(gè)體與學(xué)生全體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體六種類型。而實(shí)際課堂教學(xué)中，我們目前所采用的主要是教師與學(xué)生個(gè)體，教師與學(xué)生全體的互動(dòng)，其余互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。事實(shí)上，許多國(guó)外研究專家正把生生互動(dòng)當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，認(rèn)為生生互動(dòng)是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。

2.內(nèi)容狹隘。

師生互動(dòng)作為一種特殊的人際互動(dòng)，其內(nèi)容也應(yīng)是多種多樣的。一般師生互動(dòng)交流有三種主要形式：行為間的互動(dòng)合作、認(rèn)知互動(dòng)合作以及情感交流互動(dòng)。現(xiàn)行的教育重掌握知識(shí)，輕情感以及認(rèn)知過程，教師一般不會(huì)花太多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，學(xué)生彼此之間缺乏借鑒和學(xué)習(xí)，由此在學(xué)生情感的陶冶、心靈的凈化以及人格魅力的提升等方面存在嚴(yán)重缺陷和不足。

3.深度淺薄。

在課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師的主導(dǎo)地位仍很強(qiáng)勢(shì)，課堂上常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，一問一答的互動(dòng)，實(shí)為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位，很難對(duì)教師提出的問題有深入理解和思考；學(xué)生對(duì)某一問題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏質(zhì)疑、激烈的辯論，更談不上強(qiáng)烈的反駁。以上種種均反映了課堂互動(dòng)深度上的缺陷，這樣淺層、薄弱的交流互動(dòng)很難激起思維的浪花，缺乏長(zhǎng)期發(fā)展以及時(shí)間的動(dòng)力和支撐，培養(yǎng)的是回答問題者，而非是學(xué)習(xí)者。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量的方法

1.平等對(duì)話，眼中有學(xué)生。

課堂教學(xué)中，教師是互動(dòng)的發(fā)起者、領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是互動(dòng)的被發(fā)起者和被領(lǐng)導(dǎo)者，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是“我——你”的關(guān)系，在人格平等的基礎(chǔ)上相互之間進(jìn)行生命、精神的對(duì)話，是彼此相互照應(yīng)、溝通、認(rèn)可與提升。是盡情敞開自我，積極迎接外在生命，并把自我與外在完美融合、相互作用的過程中共同發(fā)展。

作為教師，我們應(yīng)蹲下身子，成為學(xué)生中的一員，站在學(xué)生的角度適度引領(lǐng)。在學(xué)生眾多的感悟體會(huì)前，教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生潛心會(huì)文，盡情“對(duì)話”。一位老師在教學(xué)三年級(jí)《放飛蜻蜓》一課時(shí)，讓學(xué)生自讀課文第二到第十自然段，然后讓學(xué)生說說對(duì)蜻蜓有了哪些了解。

……

教師沒有急于告訴學(xué)生答案，而是在平等的對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，讓學(xué)生在溝通、交流的過程中找到問題的答案。這樣的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，意味著主體性的凸現(xiàn)，對(duì)教師而言，意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解。這樣的境界，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在彼此的交流中縮短師生之間的心理距離。

2.合理利用多媒體輔助手段。

教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，盡可能提出有意義的思考題，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在生動(dòng)、多邊、寬松的教學(xué)情景中，教學(xué)才有懸念，學(xué)生才會(huì)興奮，情感才會(huì)豐富，思路才能打開，教師與學(xué)生的交流自然會(huì)增多，師生彼此間才會(huì)互相影響，溝通才更容易。

筆者在課堂上合理使用交互式電子白板，教師將學(xué)生課前搜集的圖片、文字、視頻等豐富的學(xué)習(xí)資源保存在資源庫中，在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從庫中把需要的資料拉出來，既方便又簡(jiǎn)單。有些內(nèi)容可以讓學(xué)生上來動(dòng)手操作，如教學(xué)六年級(jí)《詹天佑》時(shí)，一改以往用PPT演示“中部鑿井法”和“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”的隧道開鑿法，改成讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容到白板上畫示意圖，并請(qǐng)其他同學(xué)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，從而更好地體會(huì)詹天佑工作中的創(chuàng)新精神。這一環(huán)節(jié)在讓學(xué)生獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)和展示自我的同時(shí)，更多地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的來回互動(dòng)，即努力形成復(fù)雜的多向互動(dòng)。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用交互式電子白板的特殊效果和應(yīng)用技巧，學(xué)生不再是旁觀者和傾聽者，而是參與者、合作者，每個(gè)學(xué)習(xí)步驟學(xué)生都有自己的參與、自己的思考、自己的收獲。

3.價(jià)值引領(lǐng)，追求互動(dòng)的深刻。

課堂上的互動(dòng)，師生、生生通過多邊的對(duì)話與交流，彼此的思想經(jīng)過不管碰撞、沖突、吸納與提升，會(huì)不斷重新建構(gòu)。往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問、生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，廣泛的共鳴，給課堂帶來一份精彩?？梢赃@樣說，當(dāng)課堂互動(dòng)都不在教師的意料之中時(shí)，也就意味著教師真正走進(jìn)了學(xué)生。

某教師有一次借班上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，學(xué)到邱少云為了整個(gè)部隊(duì)的勝利如巨石般趴在火堆一動(dòng)不動(dòng)直至犧牲的高潮時(shí)，學(xué)生對(duì)邱少云的情感達(dá)到了頂峰。此時(shí)一個(gè)小個(gè)子男生站了起來，鏗鏘有力地說道：“邱少云，假如我是你，我就打幾個(gè)滾先將火滅了，說不定這個(gè)時(shí)候山上的敵人正在睡覺呢?！比珗?chǎng)一片愕然！老師在短暫的調(diào)整后，并沒有簡(jiǎn)單地否定學(xué)生，而是從學(xué)生心底的真正需要出發(fā)，在引導(dǎo)孩子說出不希望邱少云叔叔就此離去的想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考生命和紀(jì)律，自己的生命和全連戰(zhàn)士的生命之間的輕重，從而讓學(xué)生對(duì)于邱少云的壯舉有了更深切的理解。所以在教學(xué)中，教師除了要胸有預(yù)期目標(biāo)外，還可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的變化突破預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制，走向更生成、開放的創(chuàng)造天地。