張成其

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)意義重大。本文就在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的主要途徑進(jìn)行了詳細(xì)介紹，旨在通過于此，全面提升小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)活動的整體水平和成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)活動 探究性學(xué)習(xí) 途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0058-01

近年來，素質(zhì)教育和新課改在我國教育界如火如荼的開展著，這對小學(xué)教育體系的沖擊和影響是十分巨大的。在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)體系中，教師教學(xué)的模式十分單一呆板，教學(xué)中沒有絲毫的創(chuàng)新性，就更別提在教學(xué)中開展探究性的學(xué)習(xí)了。在新形勢下，小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)變得意義重大，通過探究式教學(xué)活動的開展，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力得到顯著提升，這對于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到保駕護(hù)航的作用。

一、在教學(xué)中融入生活情境元素和情感元素

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)活動的開展需要不少的內(nèi)外在因素加以輔助方能最終達(dá)到好的效果。其中，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)娜谌肱c之相對應(yīng)的生活情境元素和情感元素顯得十分必要。在新課標(biāo)中明確提出要在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的人文情懷和價值導(dǎo)向。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都可以借助探究式教學(xué)活動的開展而逐步達(dá)成。在語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中融入與教學(xué)內(nèi)容相符合的生活元素，在這些生活元素的“穿針引線”下幫助學(xué)生完成探究式學(xué)習(xí)的各項任務(wù)和目的。同時，有了生活情境元素和情感元素的雙重刺激，小學(xué)語文課堂一下子變得生動活潑起來。而在這個既具有開放性又具有趣味性的課堂中，小學(xué)生的探究欲望被調(diào)至最高點(diǎn)，各項探究式教學(xué)活動的完成易如反掌。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)會獨(dú)立思考問題

與其他傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)活動最大的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在能夠給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，并讓學(xué)生在這個過程中不斷進(jìn)行知識的更新?lián)Q代。為了更好的達(dá)到探究式教學(xué)活動的目的，教師的參與和引導(dǎo)十分重要。特別是對于自主學(xué)習(xí)能力尚且較弱的小學(xué)生而言，如果沒有教師的從旁引導(dǎo)，探究式教學(xué)活動不過就是一場美麗的“海市蜃樓”而已。在教學(xué)中，教師除了完成各項規(guī)定的傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)之外，還可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由探討。通過有深度、有品質(zhì)的自由討論，小學(xué)生對于知識的理解會變得更加透徹，對于問題的挖掘也會變得十分深入。很顯然，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究能力十分有效。特別是在現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)盛行的今天，學(xué)生完全可以借助各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備完成探究性學(xué)習(xí)過程中的種種學(xué)習(xí)內(nèi)容。借助教師和各種便捷學(xué)習(xí)資源的幫助，學(xué)生逐步完成對于知識的識別、加工、分析和使用。這個一氣呵成的學(xué)習(xí)過程就是對于探究式學(xué)習(xí)活動的最好詮釋。同時，在這個過程中，學(xué)生的探究能力得到顯著提升，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練之后甚至?xí)l(fā)生質(zhì)的飛躍。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題

探究式學(xué)習(xí)重點(diǎn)體現(xiàn)在一個“探”字身上。所謂“探”無非就是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一個全過程。在探究式教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的位置關(guān)系也發(fā)生了翻天覆地的變化。教師不再是原先高高在上的權(quán)威者，取而代之的是教師變成了整個學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和參與者。而學(xué)生也不再僅僅只是知識的被動接受者，而逐步變成了知識的探尋者和發(fā)現(xiàn)者。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄原先簡單粗暴的教學(xué)方式，而是在教學(xué)中循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行知識的探尋，不疾不徐，穩(wěn)步前進(jìn)。在這種“溫暖”的教學(xué)方式下，學(xué)生不在只是教學(xué)活動中中規(guī)中矩的“收音機(jī)”，而是教學(xué)活動中主動學(xué)習(xí)的參與者。長此以往，小學(xué)生對于探究性學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)識，教師探究性教學(xué)活動的開展逐漸變得得心應(yīng)手。

四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威

在我國，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一個最大問題即為盲目迷信權(quán)威，不敢將自己的所感所想勇于表達(dá)出來。在探究式學(xué)習(xí)過程中，這種學(xué)習(xí)中存在的“詬病”應(yīng)該得到逐步的扭轉(zhuǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行質(zhì)疑，打破所謂的權(quán)威界限，只要你的觀點(diǎn)有待商榷，不管你是教師或者是學(xué)生，都可以被大家所質(zhì)疑。這些可貴的質(zhì)疑精神在探究式教學(xué)活動中顯得彌足珍貴，有了這種勇往無前的精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才會變得更加的圓滿，探究式教學(xué)活動的開展也才會變得更加的井然有序。

結(jié)束語：

通過上文的分析可知，小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性教學(xué)活動任重而道遠(yuǎn)。小學(xué)語文教師應(yīng)該深諳教學(xué)法則，在教學(xué)中有章有據(jù)，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最終全面提升自己的綜合素質(zhì)。

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