馬建華

【摘要】教學(xué)暗示在小學(xué)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用廣泛，具有獨(dú)特的價(jià)值與功能。語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要課程之一，主要由識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等部分組成，各部分的教學(xué)中有效運(yùn)用教學(xué)暗示可顯著提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師如何巧妙運(yùn)用教學(xué)暗示成為了語(yǔ)文教學(xué)工作者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)暗示可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，本文對(duì)教學(xué)暗示在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)暗示 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0064-01

小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的起步階段，根據(jù)不同的教學(xué)需求，教學(xué)暗示也可分為不同的類型。以教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，有積極暗示和消極暗示之分；根據(jù)暗示方式來(lái)劃分，可分為語(yǔ)言暗示、圖形暗示、肢體暗示等等；語(yǔ)言暗示中又可根據(jù)語(yǔ)言內(nèi)容來(lái)劃分[1]。下文對(duì)教學(xué)暗示的具體運(yùn)用進(jìn)行分析。

1.教學(xué)暗示在拼音教學(xué)中的作用

拼音學(xué)習(xí)是低年級(jí)學(xué)生必須要掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)，教學(xué)中可以選用非語(yǔ)言教學(xué)暗示中的環(huán)境暗示和圖形暗示[2]。環(huán)境暗示的具體運(yùn)用手段是，輔助學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的學(xué)習(xí)，環(huán)境暗示的特點(diǎn)是具有無(wú)形的熏陶、影響作用，經(jīng)常性的熏陶可使這種行為轉(zhuǎn)化為一種潛意識(shí)習(xí)慣，可利用客觀具體的設(shè)施對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。在教室布置中，顯眼位置布置一些與拼音相關(guān)的圖形、漫畫(huà)，課中學(xué)生注意力不集中時(shí)，總是有意識(shí)的尋找感興趣的事物觀察，顏色鮮艷的圖形、漫畫(huà)等都可吸引其注意力，讓其不自主的跟著讀、寫(xiě)、拼，如此達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

2.教學(xué)暗示在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

識(shí)字是繼拼音學(xué)習(xí)之后的第二大基礎(chǔ)知識(shí)，上文中提出，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)顏色鮮艷的圖畫(huà)、圖形有很大的興趣，容易受其吸引，另外對(duì)音樂(lè)和游戲較為熱衷。小學(xué)學(xué)生的形象思維強(qiáng)大，識(shí)字學(xué)習(xí)包括偏旁、部首、拼音、寫(xiě)、讀、筆畫(huà)順序等都是教學(xué)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)漢字的過(guò)程中，可選用學(xué)生感興趣的活動(dòng)和事物進(jìn)行藝術(shù)暗示，借助能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生吸引的實(shí)物或活動(dòng)進(jìn)行暗示，達(dá)到教學(xué)目的。上文中說(shuō)的環(huán)境暗示也可以使用，但小學(xué)階段的漢字要求較多，不可能一一暗示?？稍谡n堂上將文字內(nèi)容以多種形勢(shì)呈現(xiàn)，比如開(kāi)展課堂活動(dòng)，與學(xué)生一起做識(shí)字小游戲，讓學(xué)生在課間自己設(shè)計(jì)并書(shū)寫(xiě)藝術(shù)性的板書(shū)等等，通過(guò)學(xué)生所喜歡的藝術(shù)形勢(shì)，將文字信息融入其中，學(xué)生潛移默化，感受漢字的生動(dòng)，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。另外教師在教學(xué)過(guò)程中，在黑板書(shū)寫(xiě)示例的時(shí)候，用不同顏色的筆區(qū)分相似的漢字，并且在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中用語(yǔ)言表達(dá)出讀音及筆畫(huà)順序，不僅加深了記憶，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中會(huì)潛意識(shí)的默念正確的筆畫(huà)順序，由此可幫助學(xué)生更主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)漢字。

3.教學(xué)暗示在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的運(yùn)用

朗讀、閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，可使學(xué)生掌握情感閱讀、準(zhǔn)確發(fā)音、斷句、語(yǔ)氣變化、口語(yǔ)交際等多重能力。閱讀教學(xué)中，除了教師準(zhǔn)確為學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)的閱讀之外，也可加入教學(xué)暗示。閱讀教學(xué)中的暗示要以語(yǔ)言暗示為主，可以輔助肢體動(dòng)作暗示和藝術(shù)暗示。為學(xué)生播放簡(jiǎn)短的詩(shī)朗誦視頻，或簡(jiǎn)短容易理解的動(dòng)漫、音樂(lè)、舞蹈等等，這些暗示素材的選擇最好包括多種場(chǎng)景，其中的語(yǔ)段包含陳述、疑問(wèn)、感嘆等多種語(yǔ)境，配合以肢體動(dòng)作的暗示，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)不自主的進(jìn)行模仿，會(huì)融入這種暗示的語(yǔ)境環(huán)境中，在之后的閱讀中遇到類似的場(chǎng)景和語(yǔ)句，會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，從而使自身的發(fā)音、斷句、語(yǔ)氣更趨近于標(biāo)準(zhǔn)化。

4.教學(xué)暗示在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程，相當(dāng)于對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，要構(gòu)思、寫(xiě)作、融入感情、發(fā)揮想象、調(diào)動(dòng)思維，在諸多過(guò)程中，不僅需要運(yùn)用智力因素，還需要借助非智力因素，寫(xiě)作不僅體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文水平，還體現(xiàn)了學(xué)生的情感、態(tài)度、毅力等。寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，較為適用的是積極性暗示以及評(píng)價(jià)性暗示，教師在寫(xiě)作之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，諸如“每個(gè)人都是寫(xiě)作能手”，“每個(gè)人都能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文”等等，語(yǔ)言暗示的效果是消除學(xué)生的緊張心理，樹(shù)立信心，使學(xué)生從畏懼寫(xiě)作到主動(dòng)寫(xiě)作。對(duì)于學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該在其作文的突出部分給予鼓勵(lì)和贊賞，使學(xué)生能夠更加積極的寫(xiě)作，盡可能發(fā)揮最高的水平。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)暗示藝術(shù)是教師智慧的體現(xiàn)，教學(xué)暗示有多種方式，富含極高的藝術(shù)性，在教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選擇，巧妙的將各種暗示滲透于課堂教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，是學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更加熱愛(ài)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃俊.教學(xué)暗示藝術(shù)在小學(xué)不同學(xué)段的運(yùn)用策略研究[J].教學(xué)研究，2015，（04）：113-116.

[2]黃俊.教學(xué)暗示藝術(shù)中非語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用策略研究[J].教育導(dǎo)刊，2014，（11）：72-75.