研究生國際學術英語演講能力培養(yǎng)研究

【摘要】學生的需求往往是有效課程體系設定和開展的關鍵因素。鑒于這樣的認知，以某醫(yī)藥類高校為背景，本文試圖針對學生學術英語學習的需求和動機進行分析探究，并提出建議。本研究結果表明，本研究中絕大部分研究對象的國際學術英語學習動機比較單一，主要體現(xiàn)出語言學習工具型動機的特點，即語言學習為未來職業(yè)發(fā)展服務的動機。其次，針對研究對象的問卷及訪談表明，目前在國際學術英語體系下，學習者存在對提高不同專業(yè)背景下學術英語聽說能力的需求，資源不足的需求以及課程體系設置連貫性不足的需求。這三方需求表明研究生學術英語課程的良性開展需要多方合力，教師，學生以及高校的教學管理與政策制定部門的政策傾斜缺一不可。

【關鍵詞】研究生 學術英語 需求 動機

【基金項目】本文系中國藥科大學2013-2015年校級教改項目（編號：02640687）研究成果。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0105-02

一、引言

我國2012年頒發(fā)的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出未來的人才培養(yǎng)目標應該“適應國家經(jīng)濟、社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野，國際規(guī)則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。因此，隨著我國高等教育國際化需求的提高，我國大學英語教學體系中針對大學英語由通用英語（EGP，即關注語言基本技能本身）向學術英語（ESP）轉變的呼聲越來越高。目前學術界針對研究生階段開展學術英語課程的必要性已經(jīng)達成基本共識，因為研究生“學術英語能力的欠缺直接影響他們從事科研活動和跨文化交流” （林易， 陳卓等，2013）。因此，有學者認為，與目前國內(nèi)針對本科生是否應該開展學術英語課程的爭論相比，研究生學術英語教學改革更應該走在我國大學英語教學改革的前列。但由于研究生英語教育在大學英語教育體系中所占的比例較小的原因，目前語言教育界對我國的研究生學術英語教育學術關注度仍然遠遠不夠。

基于上述學術共識、現(xiàn)階段教學環(huán)境以及未來工作實際對于學習者學術英語水平的實際需求，某醫(yī)藥類高校開展了針對研究生學術能力提升的國際學術會議英語課程（選修）?；趪H學術會議課程涉及到學生聽說讀寫能力的綜合應用，因此，本課程要求學生具備一定的科研論文寫作基礎及對大學英語四級以上的通用英語能力。故參加此選修課程的學生具備的英語能力如下：1. 學生已經(jīng)修完研究生科技論文寫作課程（基礎課程，必修）。2.已通過大學英語四級或者六級考試。此學術會議課程糅合于二年級研究生聽說課程體系中，一共分為六個授課模塊，如會議概要撰寫，論文提交，論文講演，會議提問及討論等內(nèi)容。每個授課模塊為兩課時/周，每學期計十二課時?？己朔椒ㄒ孕纬尚栽u價和終結性評價相結合的方式，評價比例為四六比例。同時，本國際學術會議課程結束時舉辦一次以班級為單位的模擬學術會議，此模擬學術會議整合一般國際通行的學術會議的基本流程及要求。

二、研究設計及方法

本研究以2012年某醫(yī)藥類高校教學改革課題為契機，以2012屆藥學研究生選修的研究生國際學術英語課程為載體展開。研究對象為選修本課程的藥學專業(yè)研究生。參與問卷人數(shù)為82人。本研究關注的問題主要包括以下兩點：

1.研究生選修國際學術英語課程的動機是什么？參與該課程的研究生對待學術英語的需求是什么？

2.這項國際學術英語課程的開展對我國藥學或其他專業(yè)的ESP的開展有什么啟示？

基于對研究問題的關注，本研究設計和數(shù)據(jù)收集方法如下：

此次調(diào)查進行的時間為2014年2月至6月。調(diào)查以問卷調(diào)查為主要研究工具，結合學生/教師訪談以及課堂觀察為輔助工具的研究方法。研究以某校研究生國際學術會議英語課程為載體，對某醫(yī)藥類高校2012屆87名選修國際學術英語課程的藥學研究生調(diào)研。問卷由老師隨堂發(fā)放，學生課堂自主完成。任課教師當場回收有效問卷82份。問卷內(nèi)容主要涉及學生個人信息，專業(yè)方向，英語水平，選修此課程的動機與態(tài)度，學生對國際學術會議英語課程的需求及觀點，以及在參加課程體系后對國際學術會議英語課程開展的建議或意見五大類，計17項。其中有9道單選題，5道多選題，3道開放式問題。

在課堂觀察的基礎上，本研究還對參與課程六名學生及兩名任課教師展開訪談。訪談內(nèi)容涉及教師對待學生背景，教學重點，國際學術會議課程教學中的反思等方面展開。這些數(shù)據(jù)的收集為研究者進一步闡釋學生的問卷和訪談內(nèi)容以及得出有效的研究結論提供了有力的支持。

三、研究對象

參加問卷調(diào)查的對象是82名2012屆藥學方向研究生，母語為漢語。年齡介于20-23歲之間。學生全部來自理科專業(yè)。82名研究生的英語學習時間全部超過10年以上，參與者已全部通過四級考試，約60%（54人）的學生通過六級考試。學生的專業(yè)背景方向區(qū)別較大，八十二人中除一人認為自己專業(yè)方向不確定，其余八十二人實際涉及該院校醫(yī)藥專業(yè)設置的23個專業(yè)方向。

研究對象十年以上的英語學習經(jīng)歷以及半數(shù)以上學生通過了六級考試的數(shù)據(jù)表明參與國際學術會議英語課程的研究生掌握了相當好的基礎英語水平。而學生良好的語言水平和明確的研究方向也有助于學生能夠明確區(qū)分自己的英語學習需求。

四、研究結果與討論

1.研究生選修國際學術會議英語課程動機

在針對是否有必要在研究生中開展國際學術英語課程的調(diào)查中，參與調(diào)研的97.6%的學生對此課程的開展表現(xiàn)了高度的認同。根據(jù)Gardner& Lambert（1972）的對學習者語言學習動機的融入型及工具型的分類，本研究82名研究對象中，有76名（約92.7%）表現(xiàn)了強烈的語言學習工具型動機的特點，即，他們的課程選擇動機主要是希望借助學術英語為自己未來的職業(yè)發(fā)展服務。81名參與者（占98.7%）認為英語是重要的學術媒介，高度認同自身學術英語的水平能夠極大幫助他們了解目前本學科的最新學術研究動態(tài)。有16名參與者（19.5%）除了認同此課程的工具作用，也同時表明了學習者學習融入型動機的特征，即希望能夠運用該語言能夠融入某群體被為之所接受。通過針對這16名研究對象背景的進一步調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)他們都有過參加一次或多次國際會議的經(jīng)歷。參與者中某學生在自己的開放性問題中的闡釋和也印證了筆者這樣的認知：

“我參加過一次學術會議。聽了大師們的講座感覺很激動。希望未來也能和他們一樣。所以參加這個課程有助于我未來的學術之路”。

因此，筆者認為高校在開設此類學術英語課程時，如果能夠提供更多的機會讓學生參與國際學術會議，學生的學術英語應用的經(jīng)歷能夠促進并增強學習者的融入型動機，從而進一步促進學習者的持久的語言學習熱情和效果。

2.研究對象參加此課程后的需求反饋

學生對待此課程的需求反饋主要基于問卷中的三部分的問題，即學生的“國際學術會議經(jīng)歷”“本課程學習過程中的存在困難”“對ESP英語學術會議課程意見或者建議”為基礎進行分析。通過對學生反饋的分類分析，學生們在參加此類課程時反饋的需求如下：

（1）提高不同專業(yè)背景下學術英語聽說能力的需求。在82名參與調(diào)查的學生中，有69名學生認為自己的學術英語聽說能力不足，并且將這一能力列為參加國際學術會議的最主要的阻礙因素。筆者認為，學生的學術聽說能力既和學生的通用英語語境下的交流交際能力緊密關聯(lián)，同時也和學生對本專業(yè)的專業(yè)學術英語的掌握程度以及應用能力有很大關系。學術英語聽說能力的發(fā)展依賴學生的一般英語交流能力，同時在其表達方式，內(nèi)容以及形式等方面也有自己的特點。如，學術演講的規(guī)范流程，學術演講語言的規(guī)范性特征以及學術英語演講的內(nèi)容預設及相關性等。因此，針對學術英語聽說能力的教學必須在保證學生基本聽說能力的同時，兼顧專業(yè)英語交流的學術性特點。以16名有國際學術會議經(jīng)歷的研究對象，有13名學生提及自己在聽講座時聽說能力阻礙了自己的學術交流和理解，這種能力的阻礙他們認為和自己對專業(yè)英語詞匯的理解與掌握有關。如，某學生訪談中認為“在聽講座或者同學的presentation的時候，我常常聽不懂他們講解的內(nèi)容，我覺得這主要（是因為）單詞量的不足，尤其是我們專業(yè)不同的時候，很多和專業(yè)相關的英語術語都不一樣?！?/p>

從研究對象的專業(yè)分布也能看出其專業(yè)方向上存在著較大差別。在此研究中下，選修課程的學生有82人，涉及細分專業(yè)達到23個不同專業(yè)方向。有學術經(jīng)歷的學者應該都能理解不同專業(yè)方向下的學術英語對學生的巨大挑戰(zhàn)。鑒于此，此類課程的開展對教師也提出了非常高的要求，即： ESP 教師既要具備深厚的ESP教學和語言素養(yǎng)，同時也要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。這對目前從事ESP教學的老師提出了巨大的挑戰(zhàn)（王鑫、郭乃照等，2013）。

（2）學術英語課程資源不足的需求。在針對學生的問卷以及教師的訪談中，此類需求表現(xiàn)出了師生認知高度一致的特點。資源需求主要表現(xiàn)在師生針對本專業(yè)方向（如，醫(yī)藥類方向）的國際學術會議教材的研發(fā)需求，以及此專業(yè)方向下的國際學術會議的電子資源的匱乏。在針對學生的訪談中，學生們提出了面向本專業(yè)方向的學術英語教材的開發(fā)的需求：

“我覺得要是有教材的補充就好了，現(xiàn)在用的材料都是老師找的資料，這些內(nèi)容在和專業(yè)相關性以及系統(tǒng)性方面還不夠”。（學生訪談）

另一方面，參與本課程的教師也表達了類似的苦惱：

“（這門課）如果有跟本專業(yè)系統(tǒng)教材和配套練習搭配的話，一方面老師上起來備課量會小一些；另一方面，學生的學習也有據(jù)可依，也能更高效?！保ㄈ握n教師訪談）

在訪談中學生和教師都認為國際學術英語課程的教材應該更體現(xiàn)本專業(yè)的特點，即醫(yī)藥類專業(yè)英語和學術英語都有其獨有的專業(yè)特點和學術規(guī)范。因此，針對學生自身的需求，課程體系應該涵蓋針對本專業(yè)的研究方法，表達習慣及學術慣例。這一點在學術英語教學中應該有所體現(xiàn)和區(qū)分。因此，對于更為目前通用的研究生EGAP 教材和資源，學生普遍認為不能滿足自己本專業(yè)進一步深入發(fā)展的需求。

（3）課程體系設置的連貫性不足的需求。這一需求在問卷中主要表現(xiàn)為課程設置課時量的不足。在針對國際學術會議英語課程的建議欄中，針對“目前一學期十二節(jié)授課學時是否滿足學生需求”的問答中，68名學生（82%）認為目前國際學術英語課時量嚴重不足。學生認為12節(jié)授課學時只能保證老師介紹關于國際學術英語課程體系的特點，但不能兼顧學生充分練習學術英語口語的需求。參與課程的教師在訪談中也認為課時量不足：

“課時量當然是不夠的。我們有很多教學活動的開展是需要大量時間的。譬如，以小組為單位的presentation.往往一個小組就需要20分鐘左右的學術演講，然后大家最好能展開討論。但目前因為時間安排的原因，很多時候沒有時間開展，或者就省略了”。（教師訪談）

課時量不足是目前研究生英語教學中面臨的一個窘境。為了讓出更多時間給研究生的主修專業(yè)以及專業(yè)實驗或者實踐，目前不少高校的研究生英語課程量都進行了壓縮。部分老師甚至還面臨著無課可上的困境。筆者認為這在某種程度上影響了學術英語課程體系在研究生階段的良性發(fā)展。研究生英語教育不同于普通的大學英語教學。大多數(shù)研究生通過四六級考試，但這只表明學生在通用英語能力方面達到了一定的要求，并不意味著學生的學術英語素養(yǎng)就達到了令人滿意的程度。此外，以英語為主要載體的學術英語教學不可避免地涉及到西方的科研文化和意識形態(tài)。因此，研究生學術英語課程的學習既應該具備語言知識的學習，技能訓練的培訓，同時也應該包含學術文化意識的培養(yǎng)（梁礫文，2010； 耿延宏，2014）。因此，這樣的課程體系需要比較完整的設計和較長的周期，需要來自一線的語言教學人員和專業(yè)領域內(nèi)專業(yè)人才的共同探討和付出。

五、結語與展望

任何教學的開展都是一個復雜的過程，受到很多因素的綜合影響。作為新興發(fā)展中的研究生學術英語課程也不例外。在此研究中，研究對象表現(xiàn)出了對待國際學術英語課程的高度的工具型動機，即研究對象的課程選擇動機主要是希望借助學術英語為自己未來的職業(yè)發(fā)展服務。這表明研究生中開展學術英語課程已經(jīng)具備良好的基礎。針對研究對象的需求調(diào)查表明此研究中的研究對象存在以下三方面的需求：1.提高不同專業(yè)背景下學術英語聽說能力的需求。2.學術英語課程資源不足的需求。3.課程體系設置連貫性不足的需求。此三方面需求需要ESP教師的自身教學及科研素養(yǎng)的提高，資源的提供以及從更高層面上對待研究生學術英語課程的政策上的支持：即給予研究生學術英語課程充足的資源和課時支持。這樣的變化需要多方合力，只有這樣，我國的學術英語課程的發(fā)展才能克服最根本的桎梏，從而獲得良性發(fā)展。

參考文獻：

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[4]Gardner， R.C.，& Lambert， W.E. （1972）. Attitudes and Motivation： Second language learning. Newbury House.

[5]王鑫，郭乃照，白樹勤.研究生“專門用途英語”教學策略研究[J].中國高教研究，2013，（11）：106-110.

作者簡介：

萬中艷，中國藥科大學外語系講師，博士，研究方向：外語教學，二語習得，教師發(fā)展。