初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探

宋曉娟

摘要：想要更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師就需要最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，以學(xué)生為中心，把他們的內(nèi)在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的力量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生稱為適應(yīng)新時(shí)代的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；提出問(wèn)題；解決問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法不外乎以下幾點(diǎn)：營(yíng)造和諧、民主教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；注重人人參與，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；正確把握“自學(xué)、解疑、精講、演練”四環(huán)節(jié)；運(yùn)用激勵(lì)性教育原則評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，教師只要牢牢把握這幾個(gè)方法，就可以充分提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力，

一、營(yíng)造和諧、民主教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

從心理學(xué)角度看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望、需求，是產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力源。動(dòng)力源能否被引發(fā)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生自學(xué)行為，這就取決于教師的如何引發(fā)和怎樣導(dǎo)向。由于學(xué)生的知識(shí)、智力和非智力因素不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同實(shí)際情況和不同需求，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)情景，努力營(yíng)造萌發(fā)創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造熱情的心理環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)《相似三角形》這一章時(shí)，教師不能死板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，而可提出這樣的問(wèn)題：不上樹(shù)你能量出樹(shù)高嗎？這樣做，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能使預(yù)習(xí)取得良好的實(shí)效。

二、 注重人人參與，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

教學(xué)的目的不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的求知意識(shí)和創(chuàng)新能力，在學(xué)生掌握知識(shí)和思維方法的同時(shí)，教師要為之精心營(yíng)造探求新知識(shí)的環(huán)境，使學(xué)生直接參與教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，開(kāi)展問(wèn)題，開(kāi)展創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)，這樣，才能讓學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)生動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效應(yīng)。

（1）讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，學(xué)會(huì)自己觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形性質(zhì)時(shí)，先準(zhǔn)備好大小不一的平行四邊形，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量邊的長(zhǎng)度，角的度數(shù)。這樣，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量和觀察，發(fā)現(xiàn)對(duì)邊相等，對(duì)角相等的事實(shí)，實(shí)踐出真知，對(duì)平行四邊形性質(zhì)的理解就較透徹。

（2）讓學(xué)生人人動(dòng)口，參與講座，探求解決問(wèn)題的方法。如教師提出平行四邊形一定有對(duì)邊相等、對(duì)角相等的性質(zhì)嗎？請(qǐng)大家想想看，討論討論。若是，又應(yīng)怎樣加以證明？又如教師在定理公式的教學(xué)中不要過(guò)早下結(jié)論，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與探索，發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程，搞清其中的因果關(guān)系。

三、正確把握“自學(xué)、解疑、精講、演練”四環(huán)節(jié)

（1）自學(xué)：包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中應(yīng)用各種手段去發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備，也為教師的“導(dǎo)”提供依據(jù)。

（2）解疑：依據(jù)學(xué)生自學(xué)中提出的問(wèn)題，先引導(dǎo)學(xué)生自己查資料或進(jìn)行討論，自行攻關(guān)，在此基礎(chǔ)上，教師再適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)釋疑。

（3）精講：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是指要注重引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，而不是說(shuō)教師可以“撒手放羊”，應(yīng)該是更要講究“如何善于引導(dǎo)”。實(shí)踐證明：“導(dǎo)”應(yīng)當(dāng)精到管用，包括教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)講解和示范、演示、操作。教師都要針對(duì)學(xué)生難于弄清的主要問(wèn)題和教材的關(guān)鍵（如教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）進(jìn)行精辟地講解，或通過(guò)示范引導(dǎo)讓學(xué)生自己做結(jié)論，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能。

（4）演練：包括課堂的復(fù)習(xí)，作業(yè)的完成，實(shí)際的操作等環(huán)節(jié)。作業(yè)也可由學(xué)生自己或師生共同批改，然后評(píng)分，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

除上述四個(gè)基本環(huán)節(jié)外，還有輔助環(huán)節(jié)，如提示和小結(jié)。提示是指上課開(kāi)始，教師導(dǎo)入新課時(shí)，要簡(jiǎn)要地提出本節(jié)課的教學(xué)要求，要匠心地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣以鼓舞“士氣”。

以上各環(huán)節(jié)之間既密切聯(lián)系又各有區(qū)別，彼此之間互相制約，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。其中各個(gè)基本環(huán)節(jié)是學(xué)導(dǎo)式的骨架，兩個(gè)輔助環(huán)節(jié)是骨架的補(bǔ)充，也是不可缺少的組成部分。自學(xué)是基礎(chǔ)，解疑是觸媒，精講是條件，演練是綜合發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法沒(méi)有固定模式，不能生搬硬套，應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)生自學(xué)能力等不同情況，具體地將其四個(gè)基本要素優(yōu)化組合。

四、運(yùn)用激勵(lì)性教育原則評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新精神，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思維，能批判性地分析教材，大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而不要把什么問(wèn)題都?xì)w入“只有一個(gè)正確答案”的模式中。這樣，才不致把學(xué)生的創(chuàng)造性想象力窒息在一個(gè)固定模式中，才能使學(xué)生解放思想，更好地培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力以及開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。

課堂上應(yīng)減少對(duì)學(xué)生不必要的約束，不要將自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該看到，有些“后進(jìn)生”往往操作能力強(qiáng)，想象豐富，思維發(fā)散而靈活。因此要寬容他們頑皮淘氣，欣賞學(xué)生的一得之見(jiàn)和特長(zhǎng)表現(xiàn)，重視發(fā)掘這類“后進(jìn)生”的創(chuàng)造天性，坦然接納學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗，幫助學(xué)生了解錯(cuò)在什么地方，在關(guān)心和支持的氛圍下，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而一旦發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)同學(xué)的“閃光點(diǎn)”，當(dāng)老師的一定要珍惜這美好的火種，用激勵(lì)評(píng)價(jià)原則的催化劑去點(diǎn)燃它，讓它燃成熊熊的創(chuàng)新火焰。

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