淺議如何提升朗讀教學(xué)的有效性

安奎英

【摘要】朗讀效果的好壞不僅影響到教師課堂教學(xué)的效果，而且也影響著學(xué)生對作品的理解和感悟。作為一名小學(xué)語文教師，我非常重視朗讀教學(xué)，并在教學(xué)中，采用多種方法，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀教學(xué)的有效性。 本文主要介紹了小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在的問題，并進(jìn)一步分析了小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的提升策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 提升策略

朗讀是講求語言準(zhǔn)確、語流順暢的充滿詩意的文學(xué)活動(dòng)；是進(jìn)行語言、情感熏陶的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)；是對作品進(jìn)行品味感受的閱讀活動(dòng)；朗讀，是用聲音來傳達(dá)作品內(nèi)蘊(yùn)的豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)；是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)?！皼]有朗讀的語文課是無效的，它不是美的語文課。我們應(yīng)該讓朗讀貫穿于語文課的全過程，使之成為語文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，成為語文課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高的切入點(diǎn)

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué)， 目的在于提升學(xué)生對于語言的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，加強(qiáng)學(xué)生在語言知識(shí)方面的積累，提升學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)對學(xué)生情感的熏陶，綜合這些方面來看， 這樣可以有效地提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合能力。但是，當(dāng)下很多教師都只是把朗讀教學(xué)視為語文教學(xué)中的一個(gè)可有可無的過度環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，然后再進(jìn)行逐字逐句的語句分析。這樣的教學(xué)過程，使得學(xué)生知識(shí)成為了機(jī)械的學(xué)習(xí)者，被動(dòng)地而接受著有關(guān)的知識(shí)，其思維也無法得到充分的鍛煉，學(xué)生在朗讀中并不能真正地體驗(yàn)到所謂學(xué)習(xí)的快樂。小學(xué)生大多表現(xiàn)的是興趣地下，缺乏充分的思維能力，小學(xué)語文的課堂效率也不能得到顯著的提升。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的提升策略

1.指導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀課文時(shí)感知課文

在當(dāng)下的語文教育中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)十分重要，而具體的教育目標(biāo)的設(shè)定， 則有效地體現(xiàn)出了教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，它可以控制著整個(gè)課堂，也是實(shí)現(xiàn)課堂效果的基礎(chǔ)。所以，要想切實(shí)有效地開展語文教學(xué)，在設(shè)計(jì)有關(guān)的目標(biāo)時(shí)，要重視課堂的切入點(diǎn)。一片文章需要經(jīng)過大量的、反復(fù)的閱讀才能夠明白其中的含義，但是初讀的感覺十分重要，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文的大體含義。通過初次朗讀課文，讓學(xué)生明白自己要面臨的重點(diǎn)字詞，掌握文章的大體內(nèi)容。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生可以準(zhǔn)確的發(fā)音，并且對于每一個(gè)詞語都能夠有正確的理解。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生理清楚文章的脈絡(luò)以及作者寫作的思路，讓學(xué)生可以大體地把握文章的內(nèi)容。在課堂上教師可以先給學(xué)生布置一些朗讀的任務(wù)，讓學(xué)生帶著思考去朗讀。

2.初讀之后再引導(dǎo)

加強(qiáng)師生之間的有效溝通，可以促進(jìn)教師、學(xué)生之間的互助式教學(xué)模式展開，這是語文朗讀教學(xué)中實(shí)踐效果較好的方法。小學(xué)生通常世界有著較強(qiáng)的可塑性， 因?yàn)樗麄兊男闹翘幱谝粋€(gè)發(fā)展的狀態(tài)，且自控力較差，往往在課堂上無法集中精力，這樣長期下去會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在教學(xué)的過程中，要有效地結(jié)合其心理特征進(jìn)行教學(xué)， 采用可以吸引學(xué)生注意力的方式方法。在進(jìn)行過一次初讀之后，學(xué)生對課文會(huì)產(chǎn)生一些問題。針對這樣的情況，教師最好不要立馬把答案告訴學(xué)生，這樣就會(huì)讓學(xué)生失去了思考和探究的樂趣，進(jìn)而會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。這個(gè)時(shí)候，教師需要根據(jù)學(xué)生提出的問題，給出相關(guān)的提示，讓學(xué)生有一個(gè)整體的思路，并且指導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行朗讀，這樣就可以讓學(xué)生掌握正確的閱讀思維和方法， 讓學(xué)生充分地感受到朗讀給自己帶來了樂趣，提升學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。通過再次朗讀，教師要幫助學(xué)生理清楚文章的層次和結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清楚文章部分與整體之間的關(guān)系， 讓學(xué)生有一個(gè)更清晰的認(rèn)知。除此之外，教師要進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，這樣的朗讀教學(xué)才更有意義。

3.細(xì)讀課文，讓學(xué)生得到充沛的情感體驗(yàn)

細(xì)讀課文的目的， 就是讓學(xué)生可以在朗讀的過程中盡可能地體會(huì)到作者寫作的意圖， 讓讀者和作者之間展開有效的心靈溝通，使得學(xué)生有更深層次的情感共鳴。在具體品讀課文時(shí)，教師應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的知道， 如果只是欣賞課文的語言文字，對于小學(xué)生來說，很難真正地有強(qiáng)烈的感悟，教師可以在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象， 將一些單調(diào)且乏味的文字轉(zhuǎn)化成為形象的圖畫，讓學(xué)生可以有更豐富的認(rèn)知。

結(jié)語：培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的語文能力，最終可以幫助學(xué)生提升綜合能力。筆者認(rèn)為，要想切實(shí)有效地提升小學(xué)語文教學(xué)朗讀的有效性，教育工作者需要加強(qiáng)對其指導(dǎo)，讓學(xué)生在初次朗讀的過程中獲得對課文的體驗(yàn)，再經(jīng)過循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生懂得如何欣賞課文。最終實(shí)現(xiàn)讀者與作者的心靈溝通，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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