杜尚濤

摘要：初中物理教師必須更新教學(xué)觀念，改變以往過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；激發(fā)興趣；協(xié)作精神；創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中主張的是“師者，傳道授業(yè)解惑也”。物理教師是知識(shí)的權(quán)威，是課堂的主體，對(duì)所授的知識(shí)是熟之又熟，了如指掌，而對(duì)于初中生來講，只是需要被動(dòng)地聽和記，久而久之，學(xué)生就會(huì)感覺枯燥、乏味，學(xué)得毫無興致，當(dāng)下，課程改革迫在眉睫。而探究式教學(xué)是非常符合當(dāng)下初中物理教育教學(xué)改革的實(shí)際情況的，它的核心理念是以學(xué)生為主體，以讓學(xué)生探究為主要教學(xué)模式，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的主導(dǎo)。在物理教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，針對(duì)討論的話題自己提出問題、分析問題并解決問題，教學(xué)相長，教師在與學(xué)生一起探究的過程中也逐步成長與進(jìn)步。這就是在初中物理課堂上倡導(dǎo)的探究式教學(xué)的精髓。這種教學(xué)方法改變了過去填鴨式的教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，貴在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、在初中物理探究式教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位產(chǎn)生了質(zhì)的變化

在主動(dòng)探究式教學(xué)中，教師不會(huì)再像以前一樣，是課堂的主體角色，是知識(shí)的所有者，教師只需要照本宣科，按照教學(xué)大綱或新教材滿堂灌就算負(fù)責(zé)的好教師。而是要發(fā)生質(zhì)的改變，教師是課堂的主導(dǎo)，參與學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑和總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師要出導(dǎo)學(xué)案，要針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行假設(shè)，要教給學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思考方式，并通過讓學(xué)生參與小組自主學(xué)習(xí)和研討學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)，教師只需從旁指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究和學(xué)習(xí)進(jìn)步。在初中物理的教學(xué)中，教師一定要少講精練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生也由從前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，在枯燥無趣的課堂中打瞌睡，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)小組爭光，與其他學(xué)生合作，共同提出問題、分析問題并解決問題，從而達(dá)到提升自己創(chuàng)新能力的目標(biāo)。也就是說，在初中物理的探究式課堂中，授課教師和學(xué)生的地位產(chǎn)生了翻天覆地的變化，教師從課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主導(dǎo)，學(xué)生成為了課堂的主體，成為了課堂的主人，師生互動(dòng)，共同成長，一起打造出活力十足的課堂。

二、注重探究的過程

學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識(shí)是探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。我們要把握好“知識(shí)”與“過程”的關(guān)系，在教學(xué)中正視探究自然的過程，讓學(xué)生通過過程的探究而獲得知識(shí)而不是通過灌輸掌握知識(shí)。我覺得要達(dá)到真正獲得知識(shí)的目的，必須注意以下幾點(diǎn)：

（一）要善于通過實(shí)驗(yàn)來探究自然過程

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，要能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)：通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，探究實(shí)驗(yàn)的過程，往往就是獲得知識(shí)的過程。例如，密度的概念對(duì)初中生是很抽象的，按照“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，探究和思維是學(xué)習(xí)的主線”的教學(xué)思想，在密度概念的建立過程中，我以設(shè)疑、探究實(shí)驗(yàn)、解疑為教學(xué)方法的主體形式，按提出問題——猜想假設(shè)——?dú)w納總結(jié)模式來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從不同物質(zhì)的識(shí)別提出問題，引導(dǎo)學(xué)生猜想，明確研究物質(zhì)的質(zhì)量隨體積變化的規(guī)律，再讓學(xué)生分組探究。這樣學(xué)生更容易理解密度的概念。

總之，我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與探究教學(xué)有機(jī)地融合在一起，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式應(yīng)以討論或教學(xué)為背景，以科學(xué)探究為主線，以科學(xué)研究方法為工具。

（二）要學(xué)會(huì)用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究知識(shí)

許多物理學(xué)的規(guī)律、公式，都是在具體的條件下，通過邏輯推理數(shù)學(xué)推導(dǎo)而得出結(jié)論。

例如，我在牛頓第一定律的教學(xué)中，首先通過假設(shè)情境，石塊/受重力而釋放后將怎樣運(yùn)動(dòng)？接著質(zhì)疑：在地球上不受力的物體是沒有的。那么，不受力時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)情況該如何研究呢？通過置疑，把學(xué)生的思路引入將要解決的矛盾中，接著在討論：設(shè)法使一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體，在運(yùn)動(dòng)的方向上受到的力越來越小，考查它的運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)一步推理它不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。這樣讓學(xué)生了解科學(xué)家們處理問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的物理思想，體驗(yàn)探究的過程。

三、探究式的課題要具有開放性

在同一研究課題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切人口的選擇、研究過程的設(shè)計(jì)、研究方法和手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。開放性表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的開放；教學(xué)空間的開放；學(xué)習(xí)方法、思維方式是開放的；收集信息的渠道是開放的；師生關(guān)系是開放的。例如研究浸在液體中的物體所受浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？這就為學(xué)生猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了廣闊的空間。例如學(xué)生的猜想可能有：跟物體浸在液體中的深度有關(guān)、跟物體的形狀有關(guān)，跟物體所受的重力有關(guān)、跟物體自身的密度有關(guān)、跟物體自身的體積有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)、跟物體的溫度有關(guān)等等。猜想的內(nèi)容可以各不相同，猜想的個(gè)數(shù)可以各不相同，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案也可以各不相同，這樣的研究過程就具有開放性，盡管各個(gè)同學(xué)的能力不同，智商各一，但都在探究過程中使探究能力得到提高。

總之，探究式學(xué)習(xí)已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一，我們要從真正意義上大膽實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的特長和愛好在物理學(xué)科中全面發(fā)展。讓學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到科學(xué)家發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力。