李長順

[摘要]：學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳境界在于以興趣激發(fā)動機(jī)，促進(jìn)思維和想象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以至獲得成功的快樂。教師要善于誘導(dǎo)、激發(fā)、表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)其良好的、濃厚的興趣。

[關(guān)鍵詞]： 淺談 小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)興趣 方法

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就是說“興趣”是最好的老師。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也就是給學(xué)生找最好的老師。教學(xué)中，學(xué)生的積極性若被調(diào)動起來，思維就活躍了，探究知識就輕松了。就不是只停留在老師包講、學(xué)生包練的單調(diào)、枯燥機(jī)械重復(fù)的模式中，而是使學(xué)生得到相應(yīng)發(fā)展的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。

結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐，探索處了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一些具體做法如下：

一、以情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是一門藝術(shù)，這就要求教師的教學(xué)靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生自覺自愿，積極主動地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，盡量利用形式多樣，靈活多變，生動活潑的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感覺到每節(jié)課都有新意，都有新鮮感，讓學(xué)生每節(jié)課都有求知欲。如在學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形的面積時，其基本方法是通過剪和拼，使新學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形。學(xué)生一旦掌握了這種基本方法，就能舉一反三，很容易學(xué)會這幾種幾何圖形的面積計算了。所以專門讓學(xué)生動手簡拼圖形，觀察剪拼成的圖形與原圖形的關(guān)系，使學(xué)習(xí)以上三種圖形的面積公式不枯燥，也能收到事半功倍之效?！皠邮植僮鳌边@種學(xué)習(xí)方式由于能夠吸引學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，所以極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

蘇霍姆林斯基說：“在人的深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學(xué)過程中，新知與舊識，已知與未知在學(xué)生的認(rèn)識過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設(shè)疑，創(chuàng)造引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生思維動機(jī)的問題。這樣就能夠有效激發(fā)學(xué)生探究意識和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生渴望探究新知的良好狀態(tài)，從而主動深入學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“被3整除的數(shù)的特征”時，可在復(fù)習(xí)“能被2、5整除的數(shù)”的特征的基礎(chǔ)上設(shè)疑：“是否個位數(shù)上的數(shù)能被3整除，這個數(shù)就能被3整除呢？”然后請同學(xué)用“3、4、5”這三個數(shù)組成的書去驗證、去探知、去發(fā)現(xiàn)。這樣抓住學(xué)生認(rèn)知矛盾設(shè)疑，能迅速把學(xué)生帶進(jìn)問題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究愿望。

二、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)要著眼于如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性，積極性，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師如果能夠圍繞學(xué)生這個主體，抓住教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)富有變化且能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，思考問題，那么學(xué)生的興趣就會油然而生。如果轉(zhuǎn)化教師角色，讓學(xué)生來當(dāng)老師是一種好方法，我在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的加法“+”時，邊板書便提問：“你們仔細(xì)觀察，這道題有什么特點(diǎn)？”學(xué)生：“是分母不同的兩個分?jǐn)?shù)相加?！睅煟骸皩?，怎么加法，我們以前學(xué)過沒有？”教師巡視，見學(xué)生睜著迷惑的雙眼。生：“分母不能直接相加嗎？”師：“這個問題提得太好了，同學(xué)們那么聰明，聯(lián)系我們以前所學(xué)的知識開動腦筋想個辦法，看誰想的最快，就讓誰來當(dāng)老師?！睂W(xué)生悄悄的笑，積極動腦相繼舉手。師再問：“有的同學(xué)已經(jīng)找到解決問題的方法了。我們請他們來當(dāng)老師，大家要仔細(xì)聽，看他們的方法能不能解決問題，有沒有道理。”生甲：“因為分母不同，不能直接加減，我想：要先通分，把兩個分?jǐn)?shù)的分母變成相同的?！鄙遥骸皩?！那就變成了剛學(xué)過的同分母相加了?！奥犕臧l(fā)言，許多學(xué)生就動手計算。師生一起研究，學(xué)生當(dāng)小老師既激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神。

三、以良好的榜樣誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)著，教師除了用知識本身的科學(xué)性和興趣性喚起學(xué)生情感的共鳴外，還應(yīng)該以自己的情感去感染學(xué)生。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。教師必須以最佳的精神狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，以飽滿的激情投入到教學(xué)活動中。教師的優(yōu)秀素質(zhì)，強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和敏銳的數(shù)學(xué)智慧與學(xué)識，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有非常重要的作用。因此，教師必須通過日常教學(xué)把對知識的渴求，對真理的執(zhí)著追求，對人類道德的崇尚以及對美由衷的贊嘆。這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強(qiáng)教育的感染力。教育心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既進(jìn)行認(rèn)識性的學(xué)習(xí)，也進(jìn)行感情性的學(xué)習(xí)，兩者是密切聯(lián)系的。教師在教學(xué)過程中，如能把情感因素與智力因素結(jié)合好，以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學(xué)技巧去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，溝通師生關(guān)系，建立深厚的師生感情，以達(dá)到“親其師，信其道"的效果，來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、用多鼓勵和多表揚(yáng)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離不開學(xué)生的主動參與，有些學(xué)生往往感到某一方面很吃力，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學(xué)生應(yīng)該多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學(xué)生，以免刺傷學(xué)生的自尊心，形成敵對意識，產(chǎn)生逆反心理，加深厭學(xué)情緒。而應(yīng)以“鼓勵”為主，尋根問底，找出病源，對癥下藥。俗話說“一把鑰匙開一把鎖，”每個學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，教師必須因人而異，因材施教，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。其實在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生感到吃力、乏力的主要原因在于學(xué)習(xí)碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。對于這一類學(xué)生，應(yīng)該在思想上給予鼓勵。他們一有進(jìn)步，教師應(yīng)該在思想上給予鼓勵。總之，要想讓同學(xué)有興趣，教師的教學(xué)就要有活力和樂趣，多一點(diǎn)對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生在教學(xué)活動中得到充分的優(yōu)化，教師得以輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

[參考文獻(xiàn)]：

1、柳海平，《教育原理》、中國人民大學(xué)出版社。

2、李維，《小學(xué)兒童心理學(xué)》、高等教育出版社。