基于能力培養(yǎng)的高職院校課堂教學(xué)手段和教學(xué)方法的嘗試

魯艷華

摘 要：能力的形成來自于實踐，來自于探索，該文根據(jù)高職院校學(xué)生實際情況，詳細闡述了在課堂教學(xué)中嘗試的基于云班課移動教學(xué)手段的PBL套餐教學(xué)法，并介紹了嘗試后的效果。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng) 高職院校 課堂教學(xué) 云班課 PBL套餐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）06（a）-0238-02

杜威明確提出：“在做中學(xué)是比在聽中學(xué)更好的方法?！贝蟛糠謱W(xué)生也早已厭倦了在聽中學(xué)，認為老師講的并不是自己想聽的。因此，出現(xiàn)在課堂上玩手機、睡覺等現(xiàn)象也就不足為奇了。欲創(chuàng)造生動活潑的高質(zhì)量課堂，教師需要針對學(xué)生的實際情況采用最適合學(xué)生的課堂教學(xué)手段和教學(xué)方法。

1 高職院校學(xué)情分析

1.1 學(xué)習(xí)動機

部分學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時學(xué)習(xí)動機不強，畢業(yè)前一個學(xué)期由于考慮到未來的就業(yè)、未來的生活或父母的艱辛學(xué)習(xí)動機逐漸增強。

1.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職院校學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段未形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和深入思考的習(xí)慣，往往重實賤輕理論，但在實踐之后效果并不理想。

1.3 學(xué)習(xí)態(tài)度

部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好但學(xué)習(xí)方法并不恰當(dāng)，部分學(xué)生自我意識強，對于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)有畏難情緒，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課不達標的同學(xué)畏難情緒更重，對自己不斷縱容而不能高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了幫助學(xué)生在各個學(xué)期形成較好的專業(yè)技能，掃清綜合實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)期工作的障礙，培養(yǎng)學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)能力、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和深入思考的習(xí)慣，教師需要在入學(xué)初期就采取合適的方法和手段增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 基于云班課的PBL套餐教學(xué)法的嘗試

2.1 PBL（Problem-Based Learning）套餐教學(xué)法簡介

PBL（Problem-Based Learning）套餐教學(xué)法即在PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上運用了導(dǎo)訓(xùn)案和分層教學(xué)法?！疤岢鰡栴}、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”是PBL教學(xué)的典型模式，這是一種學(xué)生通過實踐來學(xué)習(xí)的方式。對于學(xué)習(xí)能力不足的大部分高職學(xué)生而言，在教師提出復(fù)雜情境問題后，部分學(xué)生往往無從下手，為了降低學(xué)習(xí)的難度，需要教師給予一定的幫助。因此，教師要設(shè)計關(guān)于該復(fù)雜情境問題的導(dǎo)訓(xùn)案，導(dǎo)訓(xùn)案起到了指導(dǎo)學(xué)生探索求知和訓(xùn)練的作用，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生建立自信，在導(dǎo)訓(xùn)案中主要包含某一復(fù)雜情境問題的學(xué)生特點分析，學(xué)習(xí)目標，學(xué)前知識及能力、素質(zhì)準備，訓(xùn)練任務(wù)說明，學(xué)習(xí)及訓(xùn)練流程，學(xué)習(xí)成果說明，學(xué)習(xí)成果評價標準，學(xué)后自評及反思共9部分內(nèi)容。其中學(xué)生特點分析和學(xué)習(xí)目標要體現(xiàn)分層，對于不同層次的學(xué)生制定不同的目標，幫助各種層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會成就感。

2.2 基于云班課的PBL套餐教學(xué)

當(dāng)云班課移動教學(xué)手段與PBL套餐法相結(jié)合時，更加有利于教學(xué)。通常情況下，某一情境的教學(xué)流程如下：

第一，在課前幾天，教師在云班課的資源模塊上傳導(dǎo)訓(xùn)案中學(xué)生特點分析（分層），學(xué)習(xí)目標（分層），學(xué)前知識及能力素質(zhì)準備，訓(xùn)練任務(wù)（復(fù)雜情境問題）名稱，學(xué)習(xí)及訓(xùn)練流程，學(xué)習(xí)成果說明6部分內(nèi)容作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。

第二，在課前幾天，教師瀏覽系統(tǒng)顯示的下載資源的學(xué)生名單，并提醒未下載資源的同學(xué)下載。為了檢測學(xué)生下載后對導(dǎo)訓(xùn)案的使用情況和復(fù)雜情境問題的探索情況、問題的解決情況以及各位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，教師可以針對復(fù)雜情境問題解決過程中涉及到的理論知識設(shè)計測試題，引導(dǎo)學(xué)生從感性認識向理性認識發(fā)展，由具體到抽象，由已知到未知，從形象思維到抽象思維，真正地實現(xiàn)在“做中學(xué)”。另外，教師還需要在通知模塊告知學(xué)生測試的日期和測試的時間，督促學(xué)生積極準備參加課前10 min的測試。

第三，在課前幾天，教師可以從云班課的任務(wù)模塊上傳對訓(xùn)練任務(wù)的詳細介紹，然后學(xué)生通過任務(wù)模塊在教師設(shè)置的時間內(nèi)以圖片、文檔或MP4等格式回傳任務(wù)成果，對于任務(wù)成果教師可以在提供評價標準的基礎(chǔ)上，按照系統(tǒng)指示自行選擇教師評價或?qū)W生評價。如果選擇學(xué)生評價，則是學(xué)生運用評分標準來審視自己或他人學(xué)習(xí)成果的機會。評價者可以根據(jù)評價標準打分，系統(tǒng)會根據(jù)分數(shù)為學(xué)生賦予相應(yīng)的經(jīng)驗值。在教師瀏覽學(xué)生的成果之后，可以在測試題中添加學(xué)生有共性的問題。

第四，在課堂教學(xué)開始后立刻進行10 min的云班課測試，測試結(jié)束后，瀏覽系統(tǒng)自動完成的試卷分析。教師可以了解各位同學(xué)的得分情況、答題情況和每道題的正確率，從而了解學(xué)生解決復(fù)雜情境問題的質(zhì)量。教師要以此為依據(jù)設(shè)計頭腦風(fēng)暴的主題或確定講授的內(nèi)容，以糾正學(xué)生在自主探索過程中所產(chǎn)生的錯誤觀點，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙。學(xué)生在每下載一次云班課中的資源后，都會獲得一定的經(jīng)驗值、參與測試的同學(xué)也會根據(jù)不同的分數(shù)獲得不同的經(jīng)驗值。

第五，在云班課測試和教師糾偏結(jié)束后，學(xué)生可以在課堂上運用各種手段展示自己的成果并解讀，再由其他同學(xué)補充完善，教師總結(jié)點撥。

第六，教師可以在云班課的投票模塊設(shè)計問題，了解學(xué)生對某情境的學(xué)習(xí)質(zhì)量，自己的收獲與不足，學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)情況和需要教師給予的幫助，投票的結(jié)果作為下一情境學(xué)生特點分析、學(xué)習(xí)目標制定的依據(jù)和教師教學(xué)反思的依據(jù)。

2.3 基于云班課的PBL套餐教學(xué)法的嘗試效果

（1）教師按學(xué)生需求講授。教師依據(jù)測試情況和成果完成情況選擇的講授內(nèi)容都是學(xué)生容易犯錯的，是學(xué)生需要的，在一定程度上提高了教學(xué)的效率，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的有機結(jié)合。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加。由于教師的教學(xué)設(shè)計思想是在做中學(xué)并且通過成果反饋和測試情況逐一且快速查找學(xué)生在某一情境學(xué)習(xí)中存在的問題，及時解決，學(xué)生不留后患，輕松地開始后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生增強了學(xué)習(xí)動機。在使用了基于云班課的PBL套餐教學(xué)法后，云班課中的經(jīng)驗值對學(xué)生是一種較強的激勵，有學(xué)生想提高自己的經(jīng)驗值往往主動要求老師允許其重新測試或向老師申請再布置一些任務(wù)。

（4）學(xué)生找到了合適的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)訓(xùn)案的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練流程中包含了教師完成某一項工作的方法，大部分學(xué)生參照此流程學(xué)習(xí)及訓(xùn)練幾次后，都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（5）學(xué)生以成果體現(xiàn)價值。學(xué)生更加愿意在課堂上展示自己的成果，愿意與其他同學(xué)分享自己獲得的信息，學(xué)生建立了自信，實現(xiàn)了從畏懼困難到挑戰(zhàn)困難的轉(zhuǎn)變。

（6）學(xué)生的綜合能力提升。在某一情境學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了分析、決策、探索、信息收集與加工、決策調(diào)整或改正、反思總結(jié)的環(huán)節(jié)，日積月累，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力均有大幅度的提升。

（7）教學(xué)過程管理難度降低。使用云班課移動教學(xué)手段后，手機和網(wǎng)絡(luò)在課堂上是開放的，大部分學(xué)生用來查找信息，完善自己的成果，按照教師的指示使用云班課中的各種功能。