在新課改不斷深入的背景下，筆者學(xué)習(xí)河南省西峽一高語文教師提出的“三疑三探”教學(xué)模式，打破高中語文課堂傳統(tǒng)教學(xué)框架，引入“設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運用拓展”教學(xué)流程，并以《燭之武退秦師》為例進行例證，在高中語文課堂教學(xué)實踐中不斷探索改進教學(xué)模式。

一、設(shè)疑自探

在高中語文課堂中“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)，是為了更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其中，“設(shè)疑”是為了解疑，先讓學(xué)生生成疑問。教師結(jié)合高中語文課堂教學(xué)實際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生入情入境，或者學(xué)生結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)語文學(xué)習(xí)參與性，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，徹底打開學(xué)生語文學(xué)習(xí)的求知欲，達到語文課堂教學(xué)事半功倍效果；“自探”是自主探究，即學(xué)生獨立自主的思考學(xué)習(xí)語文問題。教師給予學(xué)生一定的時間和空間，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自探，嘗試自己解決問題。如，在《燭之武退秦師》教學(xué)中，教師給學(xué)生講述了《孫子兵法》中“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城?！币稣n文的內(nèi)容，即戰(zhàn)爭最高境界是不費一兵一卒退敵之戰(zhàn)——《燭之武退秦師》。教師引導(dǎo)學(xué)生帶有感情的朗讀課文，結(jié)合課文注釋，按照“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的思路梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生簡要復(fù)述課文寫作背景，整理課文中的文言字詞、句式，說一說自己還知道的關(guān)于課文的知識。

二、解疑合探

在高中語文課堂中“解疑合探”環(huán)節(jié)，是學(xué)生結(jié)合問題情境嘗試自己解決問題，教師結(jié)合學(xué)生的“設(shè)疑自探”結(jié)果，將困難問題進行統(tǒng)計整理，讓學(xué)生以小組合作的形式進行討論解決?！敖庖珊咸健笔歉咧姓Z文課堂重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生重點解決疑難問題，加深理解和鞏固所需掌握的知識。需要注意的是，解疑是學(xué)生在自探環(huán)節(jié)中，沒有解決的問題；合探是師生探討或小組討論，明確分工，關(guān)注小組全員，讓學(xué)生在解疑問題中都有所進步。如，在《燭之武退秦師》教學(xué)中，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展示出自探學(xué)習(xí)結(jié)果，帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生逐漸清楚掌握課文情節(jié)脈絡(luò)，思維也逐漸打開，涌現(xiàn)出越來越多的問題，需要學(xué)生進行小組討論，如合探問題：（1）燭之武為什么去和談？如何勸說秦伯的？結(jié)果怎么樣？（2）課文中秦、鄭、晉三國的關(guān)系如何？形勢如何？（3）在鄭伯、佚之狐、燭之武的對話中有什么言外之意？（4）在人物性格描述方面，作者是如何做的？給我們什么借鑒意義？

三、質(zhì)疑再探

在高中語文課堂中“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，是在“設(shè)疑自探”和“解疑合探”基礎(chǔ)上開始的，整體感知語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，深層挖掘所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合已掌握知識，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新問題，發(fā)散思維，呈現(xiàn)出不同層次、不同價值的問題。教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，向教材、教師權(quán)威挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，提出更深層疑難問題。經(jīng)歷質(zhì)疑，學(xué)生的思維才能開闊，提出更多的語文學(xué)習(xí)問題，然后再讓學(xué)生探討，提出問題解決方法，最后再歸納整理。如，在《燭之武退秦師》教學(xué)中，教師利用引導(dǎo)示范的教學(xué)法，有機結(jié)合語文和現(xiàn)實，將學(xué)生在課堂中提出的問題進行整理，延伸提出更新的問題，讓學(xué)生繼續(xù)探究，在掌握課文重點和內(nèi)容基礎(chǔ)上，探究更深層的意思，問題如下：（1）文章對寫作教學(xué)有什么指導(dǎo)意義？以課文為寫作素材，你可以想到哪些事例？正面的還是反面的？（2）燭之武背后有哪些力量支持取得成功？你如何理解？（3）在“前事不忘后事之師”的經(jīng)驗中，可以得到哪些啟示？你有何感受？（4）《燭之武退秦師》題目中的“退”字，是如何突出燭之武形象的？如果是你，你會用什么字替代退字，請說明理由。

四、運用拓展

學(xué)生在課堂經(jīng)歷“設(shè)疑—解疑—質(zhì)疑”后，下一步就是檢驗所學(xué)知識，即運用拓展環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)生通過課堂檢測，觀看自己課堂所學(xué)情況，指導(dǎo)學(xué)生自我反思，積極調(diào)整后期學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在檢測中知其然，知其所以然。如，在《燭之武退秦師》教學(xué)中，教師可以將學(xué)生學(xué)過的《鄒忌諷齊王納諫》和《燭之武退秦師》兩篇課文進行比較學(xué)習(xí)，如兩篇課文中的文言詞句知識、文章的共同點、課文人物的勸說技巧等，讓學(xué)生從課內(nèi)延伸至課外，拓展學(xué)生文言知識面。

作為一名高中語文教師，面臨高考壓力和語文教改進程，在教學(xué)實踐中一直在探討如何實施素質(zhì)教育，構(gòu)建高效教學(xué)模式，引入“三疑三探”教學(xué)模式，設(shè)計“設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運用拓展”教學(xué)流程，讓學(xué)生圍繞問題去學(xué)習(xí)，經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗，為高中語文教改作出貢獻。

張慶金，山東壽光市第一中學(xué)教師。