小學低年級寫字教學探究

李月芳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0050-01

有人說，字寫得不好沒關系，可以用電腦打字。《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是低年級的教學重點”。可見，對學生的強化寫字是小學低年級的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。那么，如何提高小學低年級寫字教學的質量呢？我在識字教學中進行了一些嘗試，方法歸納如下：

一、培養(yǎng)寫字興趣，教給學生寫字姿勢和執(zhí)筆方法

書法是我們中華民族的文化瑰寶，是一門綜合的書寫藝術，它不僅可以體現(xiàn)出字體及篇章的線條美、形態(tài)美、韻律美、整體美，還具有一種高尚的藝術感染力。從廣度和深度來說，學生學好書法，不僅可以使字寫得工整漂亮，尊重了別人，方便了自己，還可以促進學生的注意力、觀察力，分析比較能力等諸方面的能力得以發(fā)展，乃至可以加強自身修養(yǎng)、陶冶情操。學生在未識字之前猶如一張白紙。在啟蒙識字教學中，由于任何事物都具有“先入為主”的特點，如果被那些不按書寫規(guī)律、喪失美感的字體進入他們的頭腦中固定下來，不單嚴重影響其書寫，甚至影響其一生的書法審美情趣。因此，如果教師沒有在學生認字的同時教會他們正確的漢字書寫方法和規(guī)律，養(yǎng)成正確的書寫習慣，使他們受到潛移默化的熏陶，那豈止是對學生光陰的浪費，簡直是誤人子弟。

在語文教學特別是識字教學中，根據(jù)低年級學生年齡特點，教師要綜合運用多種手段、多種形式，多渠道培養(yǎng)學生的書法意識，激發(fā)學生“學好字、寫好字”的興趣。如在識字教學中，我采取直觀教學，一筆一畫地進行書法演示，并運用掛圖、投影等教學手段以及顯淺易懂的比喻，活性的語言活躍課堂氣氛，使學生學習情結高漲，在輕松愉快的環(huán)境中樂學、愛學。我在班上成立了書法興趣小組，舉辦各種書法講座，如“漢字的演變”、“書法各家的字體特征”、“古今書法家勤奮練字的故事”等，開展書法比賽，組織觀摩書法展覽，還進行“書法游藝表演”等等，多方尋找機會讓學生與“書法”結緣，提高學生對學字的概念認識，增強練好字的信心。我還經(jīng)常帶領學生到少年宮、文化宮了解書法班學員的學習情況，經(jīng)常以典型整合進行書法應用的實例分析，使他們處于“學書法、用書法”氛圍之中，大大地提高了他們對書法的愛好和興趣。

為了對學生進行正規(guī)的書法入門和啟蒙教學，教師還必須重視培養(yǎng)他們良好的寫字習慣。在書法指導時，我從楷書入手，有計劃、有步驟地傳授書法入門知識，教會學生掌握正確的執(zhí)筆、運筆方法，使他們初步領會“掌虛，指關、腕懸，管直”的運筆要領；注意腕、肘、臂的動作和身體的姿勢，克服寫字過程中“筆歪、頭歪、身歪”的三歪現(xiàn)象。寫字時要堅持做到握筆尖一寸，身子離課桌一拳，眼睛離本子一尺。要教育學生愛惜文具、紙張，保持紙面整潔，桌面整齊。

二、利用田字格指導學生寫好字

學生掌握了正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法之后，然后就要教學生寫字了，但小學生初學寫字，由于空間知覺力差，寫出來的字往往是東倒西歪，怎樣才能幫助初入學的學生寫好字呢？教學實踐證明，運用課本上的田字格進行指導，是一種行之有效的方法。

田字格是幫助低年級學生寫字的工具，因而，寫字前先要教學生認識田字格，讓學生懂得田字格可以幫助我們把字的間架結構安排勻稱。我教他們認識四個正方形連在一起叫“田”字格，田字格中間的橫線叫作橫中線，豎線叫豎中線，四個小方格按方位叫作左上格，左下格，右上格，右下格，學生認識了田字格，就為寫字作好了準備。

學生寫字前，我在田字格中一筆一筆地認真示范，具體指導，邊教學邊教筆順規(guī)則。特別要求學生觀察所寫的關鍵的筆畫，如“電”字，中間的一橫要寫在橫中線上，“孔”字寫在豎中線上，對于合體字，引導學生觀察不同類型結構的字，各部件在田字格中的部位怎樣，分結構單位逐一進行示范。只要我們持之心恒，精心指導，學生是會把字寫端正，寫勻稱的。

三、教給學生掌握正確的書寫規(guī)律

一年級寫字教學，看起來是“點橫撇捺”，內(nèi)容不多，要求不高，十分簡單。但教學實踐使我認識到真正教好這些簡單的內(nèi)容，達到《語文課程標準》的要求，并不容易，要遵循規(guī)律，講求方法，做耐心的工作。

祖國文字筆畫多，字體各異，對剛入學的兒童來說，他們的理解、接受能力差，要一下子就能夠吸收這些問題是有困難的。為了幫助學生克服這些困難，我們將寫字的一些基本要求分門別類，編成通俗易懂的順口溜，讓學生去記熟，然后先寫最基本的筆畫，后隨識字練習寫比較復雜的筆畫，由易到難，逐步加深。如教“十”字，我告訴學生是先橫后豎，寫橫要從左邊起筆，起筆時要頓一頓，然后向右邊慢慢運筆，同橫中線一樣平，最后在右邊略頓一頓收筆，這樣要求學生寫橫，寫豎要在豎中線上面輕輕頓一頓下筆，然后隨著豎中線下筆至最后輕輕收筆，這樣寫成的“十”字筆畫才勻稱，剛勁有力，最后總結寫橫和寫豎的特點：“橫要平，從左到右一路平，豎要直，從上到下筆直直”的順口溜，然后讓學生練習寫。在寫字的過程中，有時我先說筆畫名稱，后讓學生說出筆畫要領并在黑板上作表演；有時由我先說書寫要領，后讓學生說出寫出筆畫。課余，同學之間常常利用這種方法互相學習。這樣不管是簡單或復雜的字，學生學起來都感到輕松愉快，不但幫助學生掌握了筆畫的寫法，而且發(fā)展了學生的思維。

四、授之以漁，激發(fā)學生寫字的積極性

為了使學生學得輕松、愉快，激發(fā)學生寫字的積極性，我常常采取下面的幾種教學方法：

（一）嘗試指導法。即讓學生到黑板上自己嘗試書寫，并讓其余學生參與評議、改正，調動學生動腦、動口、動手學習書寫方法的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。

（二）比較對照法。這種方法既能使學生鞏固已學的知識，又能對新知識加深印象。如：教“牽”字時，告訴學生，牽字是牛字部，接著讓學生找出已學過帶有牛字部的字，學生很快就找到“特、告”等字，這時引導學生觀察對比，這三個牛字旁的寫法有什么不同。（1）“?！弊肿髋韵聶M變提；（2）“?！弊肿黝^丟尾巴；（3）“?！弊肿鞯撞蛔冃?。通過比較對照，學生不但學會了“牽”字和鞏固了“特”“告”兩個字，同時也掌握了牛字旁的變化規(guī)律。

（三）強化刺激法。有些形近字，只是一筆之差，學生容易疏忽，寫起來往往多筆少畫。如學了烏鴉的“烏”字，再學“鳥”字就把中間的點丟了，這時我就用彩色粉筆把學生丟掉的筆畫重重地寫上，并說：“鳥兒沒眼睛怎么捉蟲吃呢？”這樣通過彩色粉筆和語言突出字的錯誤部位，加以糾正，強化了學生的記憶。

（四）游戲法。在教學中，要根據(jù)兒童的心理特點，設計富于趣味性的多種形式的練習。如猜謎、找朋友、搶卡片、開火車、奪紅旗、與小動物交朋友、摘智慧果等十余種形式，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，以最飽滿的情緒，處于積極的學習狀態(tài)，在愉悅的氣氛中學習和鞏固字詞。

總之，低年級的寫字教學，要從寫字的基本要求入手，從學生的心理特點出發(fā)，激發(fā)學生的寫字積極性，經(jīng)過反復、嚴格的訓練，讓學生掌握寫字的基本要領，養(yǎng)成良好的寫字習慣，才能為以后的寫字打下堅實的基礎。