讓孩子的心靈在閱讀中飛揚

【摘 要】在語文教學中，閱讀尤其重要，教師要指導(dǎo)學生學習掌握閱讀技巧。教師可以鼓勵學生內(nèi)外結(jié)合，增加閱讀量，學會在對比中閱讀；可以指導(dǎo)學生如何制定計劃，進行自主閱讀；可以指導(dǎo)學生如何品味語言，感受文本的情趣；可以指導(dǎo)學生如何交流閱讀體驗。這些方法都能提高學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學策略；小學語文

在小學語文教學中，閱讀極其重要，然而不少學生卻不懂如何才能高效閱讀，或?qū)﹂喿x興趣不大，閱讀量不理想，無法深入到文本內(nèi)部探究文本的內(nèi)涵。針對學生在閱讀中發(fā)生的這種種問題，教師要有針對性地設(shè)定教學方案，促使學生學會閱讀，感受到閱讀的快樂，切實增強閱讀技能。

一、內(nèi)外結(jié)合，多元比較

要增強閱讀能力，首先就要提高閱讀量。教師可以指導(dǎo)學生從所學的課本入手，合理選擇適當?shù)奈谋具M行拓展閱讀，研究教學目標，研究學生所學文本的特點，并相應(yīng)地指導(dǎo)學生進行拓展閱讀。在內(nèi)外結(jié)合的閱讀中，教師還可以指導(dǎo)學生進行多元比較，探究文本的差異性。

《晏子使楚》一文展現(xiàn)了晏子出使楚國的經(jīng)過，當楚王想要羞辱晏子時，晏子用自己巧妙的言辭回敬了楚王，捍衛(wèi)了自己和自己國家的尊嚴。在教學這篇課文時，教師可以讓學生嘗試進行內(nèi)外結(jié)合，多閱讀一些歷史故事。教師可以啟發(fā)學生思考：“在歷史上還有不少人如同晏子一樣，在面對君王時表現(xiàn)出不卑不亢的態(tài)度，展現(xiàn)出自己的聰明才智，閱讀文章時嘗試比較一下這些人物的特點，尤其可以看看其語言、動作方面的異同點?！蓖瑫r建議學生閱讀藺相如保護和氏璧的故事、鄒忌諷齊王納諫的故事、曹劌論戰(zhàn)的故事，讓學生在對比中嘗試說出藺相如、鄒忌、曹劌等人物的特點，感受其獨特的語言藝術(shù)。

內(nèi)外結(jié)合和比較的角度十分多樣化，如可以根據(jù)課堂所學文本的主題進行拓展閱讀，也可以根據(jù)課堂所節(jié)選的文本閱讀其原著，在多種比較中，學生能感受到閱讀的快樂。

二、制定計劃，自主學習

不少小學生做事情缺乏計劃性，往往在還沒有設(shè)定有效的閱讀計劃之前就開始閱讀。教師要糾正學生的這種錯誤觀點，引導(dǎo)學生制定計劃，促使學生有條理地進行自主學習?！墩Z文課程標準》要求教師引導(dǎo)學生養(yǎng)成終身閱讀的好習慣，而這種制定閱讀目標的方法正好能促使學生積極展開自主學習。

《草船借箭》一文是根據(jù)《三國演義》的故事改編而成的。在學習這篇課文后，教師可以讓學生制定一個計劃，嘗試閱讀《三國演義》中的其他故事，如《三顧茅廬》《三英戰(zhàn)呂布》《望梅止渴》等，然后再設(shè)定一些選讀故事供有能力的學生進行拓展閱讀，如《官渡之戰(zhàn)》《華容道》《赤壁之戰(zhàn)》等。此外，教師還要輔助學生制定切實可行的閱讀計劃，如可以指導(dǎo)學生繪制表格，在表格中填寫閱讀日期、閱讀時間、閱讀篇目、主要內(nèi)容、讀后感等內(nèi)容。當學生進行課外閱讀時，就根據(jù)這張表格的內(nèi)容進行填寫。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學生嘗試閱讀其他課外書籍，并在閱讀前參考這一次的方法制定新的閱讀計劃。

學者宋峰在研究小學語文閱讀教學時提出，教師在引導(dǎo)學生制定學習計劃時要考慮到學生的差異性，要幫助學生制定層次化、個性化的閱讀計劃，這樣才能促使學生更好地提高閱讀能力。

三、品鑒語言，體悟意趣

小學生理解能力有限，因此在閱讀時往往缺乏閱讀技巧，閱讀質(zhì)量自然也不高。針對這個問題，教師要指導(dǎo)學生掌握品味語言的技巧，促使學生感受到文本的主旨。教師要注意的是在指導(dǎo)學生閱讀時要考慮到小學生的思維方式，有針對性地進行指導(dǎo)。

例如，教師以《將相和》這篇文章為例，指導(dǎo)學生如何鑒賞文章的語言。教師要求學生在初讀課文時先學會標注，標注自己不認識的生字，寫上拼音和解釋，其次寫下文章的大致內(nèi)容，了解文章的結(jié)構(gòu)。在復(fù)讀的過程中嘗試分析文章中的人物，了解其性格特點。如可以將藺相如作為分析對象，分析其語言、動作，嘗試從中感受其性格特點。如可以從藺相如“就上前一步”中看出其膽量，從其對秦王說要指出和氏璧上的毛病時，展現(xiàn)出藺相如的智慧。最后，教師還要指導(dǎo)學生透過語言的表面感受其本質(zhì)，探究作者的創(chuàng)作意趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生嘗試運用此方法閱讀其他文本。

教師可以將課堂中的文本作為例子，引導(dǎo)學生進行品鑒，然后讓學生以此為基礎(chǔ)進行拓展閱讀，嘗試實踐學到的閱讀技能。教材無非就是一個例子，根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，若學生能合理運用這個例子，則能進行知識內(nèi)化，更好地抓住文本內(nèi)涵。

四、分享交流，碰撞思維

學者宋峰在研究閱讀教學時提出，知識的輸出能鞏固和活化知識，令知識的內(nèi)化得以實現(xiàn)。要做到這一點，教師則要鼓勵學生多進行分享交流，說出自己在閱讀文本后的感受，或討論自己在閱讀中的困惑。在交流的過程中，學生能碰撞思想，提高知識轉(zhuǎn)化率。

《山中訪友》一文展現(xiàn)了一個如夢似幻的童話世界，展現(xiàn)了大自然的美好。教師在指導(dǎo)學生閱讀時，可以給學生推薦其他的一些描繪大自然美景的文章讓學生進行對比閱讀，而后嘗試在分享討論中探究如何創(chuàng)作此類文章。學生在廣泛閱讀后得到了一些體會，在互動交流中談出了自己的看法，如有學生提出：“《山中訪友》一文將看到的景物都比喻成了自己的好友，有人性化的感覺。而我閱讀的另一篇文章《桂林山水》則沒有這樣，客觀地描繪了桂林的風格，給人十分真實的感覺。我覺得這兩種景物描寫的方法都很好，給人各有千秋的感覺?！睂W生暢所欲言，說出了自己的閱讀體會。

有很多活動都適合小學生參加，如組織學生撰寫讀書筆記，組織學生寫黑板報，組織學生參與閱讀沙龍等。若能將交流活動和學生喜聞樂見的游戲結(jié)合在一起，則學生參與的熱情會更高。

《語文課程標準》提出：在小學語文教學中要提高學生的閱讀能力，促使學生掌握多種閱讀方法，積累較多的詞匯，掌握較好的語感。要做到這一點，就要讓學生多讀多看。“授之以魚不如授之以漁”，若能讓學生學會如何在比較、品鑒、分享中積極展開閱讀活動，則能令學生更好地體驗到閱讀的樂趣。

參考文獻：

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作者簡介：

馬麗嬋，女，39歲，本科學歷，語文小學一級教師，中共黨員，鎮(zhèn)語文教研員。多篇論文在縣、市級刊物發(fā)表；2002年9月被評為“南粵優(yōu)秀山區(qū)教師”； 2008年9月被聘為“肇慶市基礎(chǔ)教育首批學科帶頭人”；2009年度獲得“閱讀之星”優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎；2016年申報主持的省級小課題《農(nóng)村小學語文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略研究》已結(jié)題；2017年3月被聘為“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”主持人；曾獲得懷集縣“十佳少先隊輔導(dǎo)員”、鎮(zhèn)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“先進教育工作者”等榮譽稱號。