淺談基礎(chǔ)生物學(xué)探究式課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)策略

管政兵+陳旭升+胡曉清+廖祥儒+蔡宇杰

【摘要】《基礎(chǔ)生物學(xué)》是工科生物類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，運(yùn)用探究式課堂教學(xué)法也是提升學(xué)生探究能力的一個(gè)重要方式。本文主要以《基礎(chǔ)生物學(xué)》課程為主，對探究式課堂教學(xué)在其中的運(yùn)用，以及問題設(shè)計(jì)等內(nèi)容展開分析。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 探究式課堂教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 策略

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0181-02

《基礎(chǔ)生物學(xué)》這一課程同時(shí)融合了生命科學(xué)的相關(guān)知識(shí)與發(fā)展動(dòng)態(tài)，將生命所涉及到的細(xì)胞、代謝、遺傳、健康與疾病以及生物技術(shù)等多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行講述。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用探究式課堂教學(xué)法，不僅能夠提升學(xué)生對問題的探究力，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)的有效性，是一種可行性比較高的教學(xué)方法。由此，必須要對其進(jìn)行合理的問題設(shè)計(jì)，才能進(jìn)一步凸顯課堂教學(xué)有效性。

一、創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

學(xué)生思維的激發(fā)，最為有效的方式便是建立一個(gè)切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境，并且向?qū)W生提出有價(jià)值的問題。然而并非是所有問題都可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望。教師要按照學(xué)生自身所積累的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建一個(gè)能夠讓學(xué)生自己提出問題的教學(xué)環(huán)境，也讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提升自主性，主動(dòng)的參與到探究當(dāng)中[1]。以《陳閱增普通生物學(xué)》中《蛋白質(zhì)》一課為例，教師在講解蛋白質(zhì)功能的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以展示“三鹿奶粉”導(dǎo)致的大頭娃娃事件的圖片，這時(shí)學(xué)生便會(huì)自動(dòng)聯(lián)想到劣質(zhì)奶粉的事件，教師便可以向?qū)W生提出問題：“為什么劣質(zhì)奶粉會(huì)導(dǎo)致大頭娃娃呢？”隨后，學(xué)生可以結(jié)組對這一問題進(jìn)行探究，進(jìn)而對蛋白質(zhì)功能進(jìn)行總結(jié)。

此外，教師在向?qū)W生講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，也可以向?qū)W生提問：“假設(shè)我們班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)氨基酸，那么將所有同學(xué)組合，一個(gè)可以排列成多少對組合？”讓學(xué)生進(jìn)行探究，在班級(jí)中進(jìn)行自由結(jié)組，最終總結(jié)這一問題的答案。通過教學(xué)情境與問題的設(shè)置，可以有效激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)知識(shí)的探究興趣。

通過實(shí)際探究，學(xué)生可以輕松的得出問題的答案。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人的呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能》課文中的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，也可以向?qū)W生普及一些其他的相關(guān)知識(shí)，例如當(dāng)我們在進(jìn)行呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)，肋間外肌與膈肌分別發(fā)揮了何種作用。這時(shí)學(xué)生便可以自己先感受呼吸運(yùn)動(dòng)，并對自己的胸圍差進(jìn)行測量，測量時(shí)會(huì)有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并沒有胸圍差，所以在呼吸時(shí)也無法感知到胸廓的改變。這時(shí)，教師可以根據(jù)這一現(xiàn)象設(shè)置問題，讓學(xué)生自主對“胸式呼吸”與“腹式呼吸”這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分，以此指導(dǎo)學(xué)生對肋間外肌與膈肌分別在呼吸作用中所承擔(dān)的作用。

二、與生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)高效率問題

教師在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生十分熟悉的生活這一環(huán)境入手，對生物學(xué)現(xiàn)象與知識(shí)進(jìn)行解釋，以此設(shè)計(jì)教學(xué)問題。這樣一來便可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對生物學(xué)的探究積極性與熱情[2]。以《基礎(chǔ)生命科學(xué)》中的《生殖系統(tǒng)、繁殖與胚胎發(fā)育》一課為例，教師可以先向?qū)W生提問：“懷孕、花粉受精”等這些學(xué)生十分常見的話題，最后讓學(xué)生根據(jù)以下問題進(jìn)行探究與討論，即“花粉受精的過程是什么樣的？”“懷孕的過程是怎樣的？”等。學(xué)生通過教師設(shè)置的問題，與小組中的其他同學(xué)展開討論，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋這些生活中常見的現(xiàn)象，最終總結(jié)誒結(jié)論，教師這時(shí)便可以引入本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，進(jìn)而完成教學(xué)。在這一探究的過程中，因?yàn)樵掝}的提出是生活中常見的現(xiàn)象，所以能夠讓學(xué)生順利的完成知識(shí)與轉(zhuǎn)移的應(yīng)用，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。

三、總結(jié)生物教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)疑難問題

教師對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)是決定教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。所以，問題的設(shè)置也必須要體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的核心，以教學(xué)重難點(diǎn)為主進(jìn)行教學(xué)。針對生物學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，其實(shí)教師可以利用設(shè)置問題的方式進(jìn)行解決[3]。例如，教師在學(xué)習(xí)《陳閱增普通生物學(xué)》中的《體溫調(diào)節(jié)》一課時(shí)，便可以設(shè)置如下問題：“體溫一定與遺傳有關(guān)嗎？”“如何才能實(shí)現(xiàn)體溫的調(diào)節(jié)？”“體溫升高的什么原因?qū)е?？”等，通過上述問題，可以讓學(xué)生快速了解這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而深入展開討論，對“體溫調(diào)節(jié)”的相關(guān)內(nèi)容展開探究，進(jìn)而突破《體溫調(diào)節(jié)》這一課的重難點(diǎn)，提升教學(xué)的有效性。

綜上所述，《基礎(chǔ)生物學(xué)》這門課程教學(xué)的有效性，關(guān)系到學(xué)生個(gè)人知識(shí)體系的建立與擴(kuò)充，教師運(yùn)用探究式課程教學(xué)法，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生快速掌握這節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱振洪，余勤，趙偉春，宋忠誠.基于問題意識(shí)的互動(dòng)式教學(xué)模式在基礎(chǔ)生物學(xué)課堂中的探索與實(shí)踐[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，12：1435-1437.

[2]蘇燕，李曉晶，席海燕，張學(xué)明，魏春華，李嘉欣.課堂講授與網(wǎng)絡(luò)主題探究模式相結(jié)合運(yùn)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，04：106-107.

[3]張亦飛，陳秉初，金鈞.“科學(xué)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”的生物學(xué)課堂探究教學(xué)思考[J].生物學(xué)通報(bào)，2014，07：43-44.