馬憲蓉

摘要：新的教育形式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)至上”的限制，轉(zhuǎn)而向培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)渡?；诖耍孕W(xué)數(shù)學(xué)為例，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究分析，以期能夠促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 改革 對(duì)策

數(shù)學(xué)作為一門(mén)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中不僅要強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教授，更要幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)感，通過(guò)數(shù)感與數(shù)學(xué)思維的建立來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是要通過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維的鍛煉，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的公式推理能力。為此，通過(guò)何種手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)便成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)。

一、增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)感和數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維的形成有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，數(shù)感的建立又推動(dòng)著數(shù)學(xué)思維擴(kuò)散性的發(fā)展。然而，數(shù)感與數(shù)學(xué)思維的形成不僅需要通過(guò)習(xí)題的探究，更需要教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。一個(gè)擁有良好數(shù)感和數(shù)學(xué)思維的學(xué)生，能夠敏銳地觀(guān)察出數(shù)學(xué)題之間的關(guān)聯(lián)性。為此，教師要充分將數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活相關(guān)聯(lián)，融入創(chuàng)新的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感和數(shù)學(xué)思維。

在小學(xué)低年級(jí)的《10以?xún)?nèi)數(shù)的分與合》這一章教學(xué)中，教師可以通過(guò)課外活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)。首先制定活動(dòng)形式與活動(dòng)的規(guī)則，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在每個(gè)小組的學(xué)生面前擺放一堆皮球。問(wèn)學(xué)生投進(jìn)籃筐的皮球有幾個(gè)？在框外的皮球有幾個(gè)？通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)并讓回答正確的同學(xué)上前面進(jìn)行投球。同時(shí)，要給予回答正確的同學(xué)一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我價(jià)值的肯定。對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)要詢(xún)問(wèn)其是如何進(jìn)行思考的，并引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行講解，借此來(lái)讓學(xué)生不斷反思并總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

二、情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，為此，教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要切實(shí)強(qiáng)化小學(xué)生提出問(wèn)題的能力和分析問(wèn)題的能力。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，其心志與思維還沒(méi)有完全成熟。對(duì)各種新事物都充滿(mǎn)著好奇心理，在學(xué)習(xí)上亦是如此。為此，教師要借助小學(xué)生的好奇心對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生好奇心的挖掘，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心。

在知識(shí)點(diǎn)《升與毫升》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出喝飲料的場(chǎng)景：（1）“小紅喝了兩杯飲料，小明喝了一杯飲料，是否小紅的飲用量一定要比小明的大？”（2）“容量的定義是什么，常用單位是什么？小紅與小明的杯子是否存在容量差異？”（3）組織學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，做出不同容量的杯子，讓學(xué)生通過(guò)往杯子中倒水，并觀(guān)察不同杯子容量中的水量。通過(guò)不同杯子之間水量的對(duì)比得出結(jié)果，小紅的水杯容量可能較少，所以不一定就比小明的飲用量大。通過(guò)生活中的事例進(jìn)行列舉可以增加學(xué)生的空間想象力，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作，在實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)概念的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與空間想象能力。

三、培養(yǎng)課本知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)技能

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成以數(shù)學(xué)知識(shí)的形成為基礎(chǔ)，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中。學(xué)生必須要對(duì)數(shù)學(xué)的公式與核心概念熟練掌握，通過(guò)對(duì)各個(gè)公式的推導(dǎo)，進(jìn)而建立起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的敏感性。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須要起到引導(dǎo)的作用，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的推導(dǎo)過(guò)程，在基本的測(cè)量和運(yùn)算等方面，教師先對(duì)理論概念做出簡(jiǎn)短的陳述，讓學(xué)生依據(jù)教師的概念講解進(jìn)行實(shí)踐操作。這是小學(xué)生建立起良好數(shù)學(xué)思想的高效方法。

例如，在進(jìn)行“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師要避免直接的公式推導(dǎo)講解，通過(guò)圖形或列舉生活實(shí)例的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)。首先教師要先對(duì)以往的加法知識(shí)進(jìn)行課堂回顧，讓學(xué)生對(duì)加法的性質(zhì)有個(gè)清晰的思路。進(jìn)而對(duì)乘法進(jìn)行論述，如出題為“有一輛小貨車(chē)，火車(chē)的長(zhǎng)能放100個(gè)蘋(píng)果，寬能放20個(gè)蘋(píng)果，那么這輛貨車(chē)能放多少個(gè)蘋(píng)果呢？”學(xué)生首先想到的是100+100+100+…=2000。然而，此時(shí)，講師便可以根據(jù)學(xué)生所列的加法公式進(jìn)行整合，將乘法公式100*20=2000列出并展示給學(xué)生，并向?qū)W生提問(wèn)為什么會(huì)這么列式，學(xué)生通過(guò)分組討論，最終說(shuō)出各自的想法，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)回答正確的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的講解，并予以鼓勵(lì)。學(xué)生在這種引導(dǎo)下便會(huì)形成加法與乘法之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)中，教師不僅要落實(shí)科學(xué)育人的教學(xué)理念。更要從日常的教學(xué)工作抓起，將理論付諸實(shí)踐，堅(jiān)持反思數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體系，繼而提高教學(xué)模式的科學(xué)性，以及優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

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