王文娟

摘要：在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自我修養(yǎng)，精準(zhǔn)把握教材，把握課程類型，了解學(xué)生，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教法，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語(yǔ)文 高效教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、參與者和引導(dǎo)者，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，實(shí)現(xiàn)健康、全面、均衡地發(fā)展。

一、把握所授的課型要精準(zhǔn)

教學(xué)之初，首先要清楚課型，清楚各種課型的教學(xué)特點(diǎn)。比如，優(yōu)美的散文和詩(shī)歌，側(cè)重在吟讀和背誦，在教學(xué)的過(guò)程中，給予學(xué)生充分讀書的時(shí)間和引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)文的韻味就尤其重要；而說(shuō)明文，要幫助學(xué)生明確文本說(shuō)明的是一件什么物品，采用幾種說(shuō)明方法，在字里行間是如何采用這些說(shuō)明方法的。課型不一樣，采用的教學(xué)方法就會(huì)因文而異，不一而同。即使是相同或相似的體裁，放在不同年段，它對(duì)處理教材的要求也是不一樣的。比如，五年級(jí)的觀察漫畫教學(xué)與低年級(jí)段的看圖寫話應(yīng)該是有區(qū)別的，低年級(jí)的看圖寫話只要能讀懂圖意。而高年級(jí)的學(xué)生看漫畫，是要透過(guò)圖片中的現(xiàn)象追溯其隱藏的思想本質(zhì)或潛在的情感，不在于敘述，而在于議論，所強(qiáng)調(diào)是“啟示”“含義”，是故事背后的作者的想要傳遞的思想和情感，而不僅僅是故事本身。如果在教學(xué)過(guò)程中，授課教師把漫畫的教學(xué)定位為看圖寫話，就會(huì)相對(duì)淺薄地處理教材，就沒(méi)有更好地把握住課型，失去了觀察漫畫引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，引導(dǎo)學(xué)會(huì)思考的教學(xué)價(jià)值。

二、學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)要清楚

研究孩子，研究語(yǔ)文。內(nèi)心裝有孩子的語(yǔ)文教學(xué)研究才是接地氣的研究。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)之初，對(duì)學(xué)情的把握就非常重要。學(xué)生已有的知識(shí)有哪些？知識(shí)的盲區(qū)在哪兒？需要給他們架設(shè)幾個(gè)臺(tái)階他們才可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？這都是我們?cè)趥湔n時(shí)需要重點(diǎn)考慮的。同樣是漫畫講解課，語(yǔ)文教師如果能順應(yīng)學(xué)生對(duì)漫畫熟悉的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的回答引出一兩幅漫畫，讓學(xué)生進(jìn)一步感受漫畫的繪畫特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確漫畫所隱含的思想和情感，再歸納出“漫畫的定義”，學(xué)生就會(huì)接受到老師在傳授知識(shí)時(shí)所搭建的臺(tái)階，一步步就會(huì)走得更加扎實(shí)和穩(wěn)妥。否則，單純的理論灌輸很容易讓小學(xué)生聽(tīng)得云里霧里的，暈頭轉(zhuǎn)向，老師在講臺(tái)講的頭頭是道，學(xué)生在課堂中卻是一知半解。備課，要備教材，備教法，更重要的是備學(xué)生。心中要有學(xué)生，要清楚學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要知道他們的知識(shí)起點(diǎn)，要了解他們的認(rèn)知盲區(qū)，這樣才能設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)、有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、教材的解讀要更加透徹

有位語(yǔ)文教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，沒(méi)有解讀好文本你就沒(méi)法教。很樸實(shí)的一句話，卻道出了教學(xué)的真諦。對(duì)教材的解讀要精細(xì)，那么，知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)從哪里來(lái)呢？從研讀文本來(lái)。仍然以對(duì)漫畫“文明只差一步”的解讀為例，如果只停留在把這四幅圖的內(nèi)容講解清楚，那么這樣的閱讀漫畫與低年級(jí)的看圖寫話沒(méi)有差別。最重要的是什么？我覺(jué)得，是老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這幾張畫面，去思考畫面背后的思想寓意：文明只差一步，差在哪一步？是行為，是習(xí)慣，是意識(shí)，還是理念？生活中還有哪些體現(xiàn)“文明只差一步”的現(xiàn)象？如何跨越這一步，要怎么做？這些都是需要教師引導(dǎo)學(xué)生去思考的。語(yǔ)文教學(xué)，不外乎三個(gè)步奏——解讀文本，尋找隱喻，對(duì)話交流。尋找隱喻，并非就文讀文，就圖說(shuō)圖那么簡(jiǎn)單，要追溯文本字里行間表述中滲透的情感，透過(guò)圖片這個(gè)現(xiàn)象背后看到其思想的本質(zhì)，要去思考弦外之音，言外之意，這才是語(yǔ)文教學(xué)的精妙之處。

四、使用教材的視野要開闊

教材是什么？教材不外乎是教學(xué)過(guò)程中采用的例子。生活之中處處皆教材，處處是可以利用的教學(xué)資源。如果我們就文學(xué)文，所學(xué)就比較有效，受時(shí)代限制，受空間限制就小。如漫畫“文明只差一步”的教學(xué)，如果只是就文本中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系與之相似的生活資源，尋找“文明只差一步”的類似現(xiàn)象，就無(wú)法架設(shè)起文本和學(xué)生已有生活經(jīng)歷和體驗(yàn)之間溝通的橋梁，學(xué)生就會(huì)少了類似經(jīng)歷之后的深切體驗(yàn)，著筆起來(lái)恐怕也就寥寥數(shù)句，很難表達(dá)內(nèi)心最深刻的情感。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境及已有的經(jīng)歷體驗(yàn)，為他們打開生活這扇視窗，讓他們的視野更加廣闊。

語(yǔ)文老師要有大語(yǔ)文觀，不要讓學(xué)生的視野禁錮在一本單薄的語(yǔ)文書里，要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，要把更加豐富的生活資源、歷史資源等等引進(jìn)我們的課堂，真正做到，用教材來(lái)教，而不僅限于教教材。如此，我們的學(xué)生視野才會(huì)更加開闊，眼界才會(huì)更加高遠(yuǎn)，才會(huì)成為真正有思想的人。

五、內(nèi)外結(jié)合，夯實(shí)語(yǔ)基

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，僅靠課堂時(shí)間是不夠的，學(xué)生在課堂上掌握了一定方法，還得經(jīng)過(guò)課外反復(fù)實(shí)踐，才能真正轉(zhuǎn)化為自身的能力。這個(gè)“反復(fù)實(shí)踐”，必須利用課外時(shí)間。就如本單元，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)到了一些寫景物的方法，課外時(shí)間，我便帶他們到校園里觀察，每天下午的“攝影作品”就寫校園景物。今天是《春天的大楊樹》，明天是《校道》，后天是《學(xué)校的操場(chǎng)》，再往后就是《美麗的小花園》《我們的教學(xué)樓》，如此反復(fù)練習(xí)，他們?cè)谡n堂上學(xué)到的方法在實(shí)踐中一次又一次地得到應(yīng)用，最終獲得一定的能力，扎扎實(shí)實(shí)地打好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。單元習(xí)作，寫校園景物，從收上來(lái)的學(xué)生作文看，整體表達(dá)，修辭方法的運(yùn)用，都能看到學(xué)習(xí)的痕跡。比喻、擬人、排比的修辭方法在學(xué)生習(xí)作中大量運(yùn)用。我覺(jué)得自己的勞動(dòng)沒(méi)白費(fèi)，很欣慰。

課堂，貼著學(xué)生行進(jìn)，教師還要做好的“導(dǎo)演”。課堂教學(xué)中，“導(dǎo)演”要從以下兩個(gè)方面著力去引導(dǎo)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用好小組合作的學(xué)習(xí)方式。小組合作是一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用得好能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性。反之，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)出“混亂”的狀態(tài)，嚴(yán)重影響正常的教學(xué)活動(dòng)。三年級(jí)的課堂中，小組合作不僅應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，還應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作。其次，教師要善于“順勢(shì)而導(dǎo)”，巧妙地“接學(xué)生的話”，不能以“不變應(yīng)萬(wàn)變”的方式完成“導(dǎo)”的功能。高明的“導(dǎo)演”在實(shí)現(xiàn)“順勢(shì)而導(dǎo)”的過(guò)程中，要善于傾聽(tīng)，聽(tīng)學(xué)生說(shuō)了什么，讀得怎樣。在此基礎(chǔ)上，心懷目標(biāo)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感的華麗提升。如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，有下面一段師生對(duì)話：

師：“水中的魚兒望著我們，悄悄的聽(tīng)我們愉快唱歌。”魚兒真的在望著小朋友，聽(tīng)他們唱歌嗎？為什么他們會(huì)有這種感覺(jué)？

生：魚兒不會(huì)真的望著他們，這里是說(shuō)他們坐在游船時(shí)，心情無(wú)比快樂(lè)，無(wú)比幸福。

師：這句是擬人句，這樣寫句子顯得更加生動(dòng)。這樣的句子，你也會(huì)說(shuō)嗎？

讀了這段師生對(duì)話，我們不難看出：教者的教學(xué)意圖是對(duì)的。但是，作為“平等中的首席”，作為“導(dǎo)演”，引導(dǎo)的藝術(shù)還需要進(jìn)一步提高，做到“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，只有這樣，才能真正做到貼著學(xué)生行進(jìn)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要真正做到把課堂還給學(xué)生，課堂上教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生不再是知識(shí)的容器，而是自主合作探究學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)了自主探究學(xué)習(xí)的積極性，從而取得較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]有效教學(xué)的涵義和特征.

[2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要.