小學(xué)語文作文中滲透環(huán)保教育的意義

龔紅梅

摘要：作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言不僅僅是語文知識(shí)的積累，更是體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、理解能力和創(chuàng)造性思維的一種方式。同時(shí)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于環(huán)保問題的重視，在作文教學(xué)中滲透環(huán)保教育，具有必要性。一方面，環(huán)保問題并不是孤立的，而是許多社會(huì)問題疊加而造就的，而作文教學(xué)探討這些問題的形成原因，以幫助學(xué)生提高作文水平，將環(huán)保問題帶入進(jìn)作文教學(xué)有利于學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高；另一方面，現(xiàn)今社會(huì)人們應(yīng)當(dāng)樹立起一定的環(huán)保意識(shí)，而語文教學(xué)可以對(duì)學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響，將環(huán)保教育融入進(jìn)作文教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生從一類問題上挖掘素材的能力，本文將從三個(gè)方面闡述在語文作文教學(xué)中滲透環(huán)保教育的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文；環(huán)保意識(shí)；教學(xué)滲透

環(huán)境保護(hù)問題在當(dāng)下是一個(gè)熱門話題，而環(huán)保教育則也是熱門教育，環(huán)保教育意義不僅僅作用在提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)，更是有助于學(xué)生建立整體觀念、增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，開發(fā)學(xué)生思維。而作文教學(xué)則是語文教學(xué)的重中之重，并依賴于學(xué)生對(duì)生活感悟和思考。在作文教學(xué)中滲透環(huán)保教育有助于學(xué)生提高對(duì)生活問題的觀察能力和對(duì)社會(huì)問題理解上的同理心，以使寫作時(shí)充滿感情，提高作文水平。接下來，本文探討如何在小學(xué)作文中滲透環(huán)保教育。

一、增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)

作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，不僅僅是單純提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)造性思維等綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)作文寫作時(shí)，也不僅僅是其語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是學(xué)生對(duì)于事物、環(huán)境、社會(huì)觀察中理解和感悟分析的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其有充分理解。教師在教學(xué)中所流露出的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響，而這些影響對(duì)于尚未成熟的學(xué)生而言，也影響著學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀地確立。這就要求教師在小學(xué)作文教學(xué)中滲透環(huán)保知識(shí)教育，一來提高學(xué)生整理聚合環(huán)保知識(shí)、熟練語言運(yùn)用技巧、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活地理解和體會(huì)意識(shí)，二來可以更有效地理解自己所處環(huán)境中的環(huán)保教育問題。[1]

二、培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

作文教學(xué)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)作文不單單是需要深厚的語言功底，更需要一定程度上對(duì)生活的理解和感悟。在這個(gè)問題上，如果合理的對(duì)環(huán)保問題進(jìn)行滲透教育，不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)新視角來觀察，更可以使學(xué)生在更高的層次上對(duì)語言能力有所把握。

語文教師要對(duì)環(huán)保問題有一定的了解，并將這些知識(shí)運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠運(yùn)用這些知識(shí)。教師可以抒發(fā)對(duì)于生活的情感，讓學(xué)生將這份情感轉(zhuǎn)化為對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注，并將這些問題抽絲剝繭，提煉有效信息和寫作技巧。由于小學(xué)生思想尚未成熟，生活閱歷及情感體驗(yàn)都極為缺乏和單一，在寫作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)跑題等問題。例如，在寫作時(shí)文章常是“龍頭、鳳尾、豬肚?！睂W(xué)生在寫第一段時(shí)就會(huì)注意使用寫作技巧，在描述上運(yùn)用多種修辭手法，以增強(qiáng)文章閱讀性。但語文素養(yǎng)不夠扎實(shí)的學(xué)生往往會(huì)流于文章結(jié)構(gòu)形式，而忽略文章的核心是評(píng)述社會(huì)環(huán)保問題，這樣的文章是基于華麗辭藻堆砌而成，缺乏自己必要思考。因此，教師一定要在教學(xué)中滲透環(huán)保的重要性，讓學(xué)生從情感上重視環(huán)保，認(rèn)同環(huán)保理念，這樣寫出來的文章才能有真情實(shí)感。

教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生環(huán)保問題是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，如果作文是基于此所展開的，那么作文就不能依賴辭藻華麗來打動(dòng)人心，更應(yīng)該有紀(jì)實(shí)文學(xué)的風(fēng)貌，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，通過一定程度上的藝術(shù)加工，來取得自己所要的寫作效果。這不僅利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，還將提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)和實(shí)踐能力。在此過程中學(xué)生在日常生活中所積累的文學(xué)儲(chǔ)備及框架就可以在寫作時(shí)得以充分發(fā)揮，而這也是學(xué)生語言運(yùn)用能力提高的表現(xiàn)。

三、鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

寫作教育不僅僅是在課堂上完成的教育，更是學(xué)生在日常生活中的素材累積，整合社會(huì)價(jià)值觀的一個(gè)過程。而環(huán)保問題教育與其相似，同樣是要與生活實(shí)際相結(jié)合?；谶@樣的共同點(diǎn)，寫作教育就可以與環(huán)保問題教育有機(jī)結(jié)合，并由于環(huán)保教育的現(xiàn)實(shí)意義，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和對(duì)生活環(huán)境的觀察能力。而這兩樣能力對(duì)于寫作教育是極為重要的。環(huán)保教育不是一個(gè)花架子，教師想要使環(huán)保教育發(fā)揮其應(yīng)有作用，就需要鉆研教材，使教材的環(huán)境教育功能得到完美體現(xiàn)，教學(xué)效果才能充分地發(fā)揮出來，從而讓學(xué)生對(duì)社會(huì)上的環(huán)?，F(xiàn)狀有清醒地認(rèn)識(shí)。

課堂上學(xué)生所能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)是極為有限的，所接受的環(huán)保教育也不夠全面，教師可以在寫作教學(xué)上提供一種解決方案，將環(huán)保教育融入進(jìn)課外寫作教學(xué)中。學(xué)生在搜集寫作素材時(shí)，就能夠了解相關(guān)環(huán)保知識(shí)，這樣既提高了學(xué)生的寫作能力，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，可謂是一

舉兩得。[2]

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)之中，作文教學(xué)是對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要地教育，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，不斷創(chuàng)新語文作文教學(xué)策略，探索小學(xué)語文作文教學(xué)與環(huán)保問題有機(jī)結(jié)合的途徑。而環(huán)保問題教育，則是新課改以后，社會(huì)加諸于教師身上的責(zé)任，教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)中體現(xiàn)環(huán)保問題的緊迫性，將環(huán)保融入進(jìn)寫作教育之中。這不僅有助于學(xué)生寫作能力的提高，更有助于學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好地行為習(xí)慣，將環(huán)保意識(shí)落在寫作之中，再通過寫作，將環(huán)保意識(shí)落實(shí)在實(shí)踐之中。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉申.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的探析[J].教育教學(xué)論壇，2013（10）：237-237.

[2] 高翔.小學(xué)語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育的教學(xué)策略[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2015（11）：52-52.