高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“先行組織者”策略的應(yīng)用探討

顧海燕

摘要：自“十三五”計(jì)劃實(shí)施以來，教育改革已經(jīng)成為了廣大學(xué)生、家長(zhǎng)及老師的要求，紛紛要求減輕學(xué)生高考的壓力與負(fù)擔(dān)。自新課程改革實(shí)施以來，盡管宣稱學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，將教育重心放在情感教育方面，但為了保證升學(xué)率，新課改在實(shí)施過程中遇到了很多問題，一些教師仍采用“填鴨式”教學(xué)，拿數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師一般會(huì)直接將結(jié)論或定理傳授給學(xué)生，而不是注重結(jié)論與定理的推導(dǎo)過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)的大部分時(shí)間中，都是以大量的練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，一些教師在采取心的教學(xué)方式時(shí)，追求的只是形似，最終也難以到到預(yù)期的效果。而采用“先行組織者”的策略，可以從很大程度上改善這一現(xiàn)狀。因此，筆者就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“先行組織者”策略的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期可以改善我國(guó)當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)行組織者；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

一、對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象。在本課題的研究中，筆者以我校高三中的1班與2班為被試對(duì)象，其中每班人數(shù)均為40名，自高二下學(xué)期在這兩個(gè)班中開始施行“先行組織者”策略來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)如今，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了這一數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

2、研究方法。筆者自行設(shè)計(jì)出一份“先行組織者”教學(xué)策略情況的調(diào)查問卷，供1班與2班學(xué)生進(jìn)行填寫，問卷涉及到了主觀題以及客觀題這兩個(gè)方面，其中客觀題是測(cè)試學(xué)生對(duì)這一教學(xué)策略的態(tài)度，主觀題的目的是從中獲取“先行組織者”策略施行的一些建議，使這一策略更加完善。

二、結(jié)果

筆者通過將調(diào)查問卷進(jìn)行匯總，進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析與比較。

1、客觀題結(jié)果。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于“先行組織者”教學(xué)策略的應(yīng)用都表示可以接受，只有部分學(xué)生對(duì)此不感興趣；對(duì)于“先行組織者”教學(xué)策略是否提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性這一問題，分析發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生都認(rèn)為此策略的實(shí)施具有一定的積極意義。此外，大多數(shù)學(xué)生都人為這一策略可以幫助自己掌握新知識(shí)，提升學(xué)生分析和解決問題的能力，促進(jìn)高效率的學(xué)習(xí)。

2、主觀題結(jié)果。組織者在這一過程中發(fā)揮著主導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平來展開，簡(jiǎn)單來說，就是需要注重基礎(chǔ)性，面向全體學(xué)生。

先行組織者所采取的形式應(yīng)當(dāng)注重變化，這樣才能激發(fā)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

組織者應(yīng)當(dāng)努力幫助學(xué)生客服定向思維，使其思維進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)而拓展學(xué)生解體的思路。

三、討論

1、應(yīng)用先行組織者策略時(shí)要注意的幾個(gè)方面。

（1）教師要將先行組織者策略與其他教學(xué)策略結(jié)合起來靈活應(yīng)用。先行組織者出現(xiàn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生穩(wěn)定其學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生想要快速了解懂得事物的心情起到引導(dǎo)作用。在教師傳授知識(shí)的過程中，老師依據(jù)上課的相關(guān)不定因素，從多種不同角度指引學(xué)生獲得解決問題的方法，并通過不同角度全面分析問題，以達(dá)到所要完成的教學(xué)目標(biāo)。為獲得最好的教學(xué)成果，老師需要在上課的過程中將多種教學(xué)方法結(jié)合在一起使用。對(duì)于類似讓同學(xué)提升創(chuàng)新創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為了促使目標(biāo)更有效完成，可以使用讓學(xué)生先自主分析討論問題后，教師再對(duì)學(xué)生的答案作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，這樣的方法更有益于好學(xué)生提升他們的創(chuàng)新性思維能力。

（2）先行組織者策略的應(yīng)用不能等同于課堂教學(xué)的引入。為促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的建立，使之注意力集中于學(xué)習(xí)上，更深入理解老師提出的問題以及使得教師所講內(nèi)容更生動(dòng)，課堂教學(xué)的引入是必不可少的。掌握學(xué)生的心理，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使之進(jìn)入到對(duì)知識(shí)高度欲求的狀況下，以達(dá)到不錯(cuò)的教學(xué)目標(biāo)，是少不了組織者的精心設(shè)計(jì)。除此之外，為了讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，先行組織者的運(yùn)用就像一個(gè)橋梁，鏈接著學(xué)生新舊知識(shí)間的關(guān)系。所以，需要教師更進(jìn)一步的解析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，然后再取其精華去其糟粕并加以拓展，從而獲得新的組織者。先行組織者的運(yùn)用除了在教學(xué)課室中的運(yùn)用以外，它還可以深入到教學(xué)上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

2、先行組織者策略應(yīng)用的效果。

（1）促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。先行組織者作為新舊知識(shí)發(fā)生關(guān)系的紐帶，是教師課堂授課的主要方法。先行組織者的實(shí)行有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，與學(xué)生的認(rèn)知順序相符，有利于學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題、強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，是一種有助于教師進(jìn)行課堂授課的手段。為激勵(lì)學(xué)生自主而高效的學(xué)習(xí)，教師不僅要在課堂授課的過程中多多使用先行組織者的教學(xué)方法，還要關(guān)注新舊知識(shí)間的聯(lián)系以做到舉一反三。

（2）提高教材的可接受性。因?yàn)榻虒W(xué)自身大體差不多的特點(diǎn)，從而使得其教材的樣式也是大體差不多，在教材中所表現(xiàn)的內(nèi)容基本如下，先是基礎(chǔ)的概念、定理及公式，其次是示例題目的解析，再其次是相關(guān)題目的練習(xí)。一直以這樣老套的格式來編排所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得學(xué)生只是記住了形式化的教學(xué)符號(hào)，而并非真正掌握其概念及其內(nèi)在含義，很多時(shí)候?qū)W生都在被教學(xué)的固定形式左右。而在運(yùn)用先行組織者的教學(xué)方法后，利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系提高了知識(shí)的連貫性，為了教材中的知識(shí)更具連貫性，通過將教材中重點(diǎn)內(nèi)容的標(biāo)記出來，降低了教材的不足之處，更有效的促使學(xué)生向有意義的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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