例談歷史教學中趣味教學法的應用

郭隨燕

摘要：現(xiàn)代教育改革對歷史教學提出了新的目標，趣味教學成為初中歷史教學中非常重要的版塊，要求教師提高課堂效率，打造豐富愉快的課堂氣氛，調動學生的積極性。為達到這一要求，必須提高歷史課堂教學的趣味性。

關鍵詞：歷史教學；趣味教學；方法

創(chuàng)新，“是一個民族進步的靈魂，使國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“是一個民族屹立于世界民族之林的扎實根基和保證”。沒有教育的國家難以發(fā)展，沒有創(chuàng)新的國家難以興盛。作為新時期下的教育者，我們首先應該思考得是：如何發(fā)展教育，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力！這就要從基本做起——調動學生的學習積極性。學生對學習產生了興趣，自然對于知識的掌握會得心應手。在歷史教學過程中，除了要實施探究式教學、討論式教學，啟發(fā)式教學等培養(yǎng)學生思維能力和自學能力的教學方法之外，更重要的是趣味教學法的應用。

學生在學習過程中有無興趣，或者興趣如何，直接影響教學的效果。所以，從一定意義上來講，在平時教學過程中，是否能有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，直接影響著教學的效果。因此教師應多掌握相關知識，把課本中的原理、知識點生動，形象地講出來，增強課堂的趣味性，寓教于樂，這樣才能使學生真正理解和消化。而關于趣味教學法的應用，具體可分為如下幾個部分。

第一，導語過程中，趣味教學法的適用尤其重要。歷史課堂教學過程中的“導入”，猶如小說的“引子”，戲劇的“序幕”，樂章的 “前奏”。起著集中注意、醞釀情緒、引起興趣、激發(fā)動機、帶入情境、切入主題等作用。使學生初步知道學什么，誘發(fā)求知欲望；了解為什么要學，明確學習目標。導入新課，是創(chuàng)造良好教學情境的基礎。要做到巧妙導入新課，就要求教師在講授新課前，針對教學內容及學生實際，或提出問題尋求解答；或者創(chuàng)設情境激起想象；或者運用對比引導思維，從而喚起學生濃厚的學習興趣。例如，講授《高度繁榮的宋元文化1、》時，我是這樣導入的 ：“我們都知道明朝航海家鄭和，他從1405年到1433年長達30年的時間里率領船隊先后航海7次，到達30多個國家和地區(qū)，最后到達非洲東海岸和紅海沿岸。有一次鄭和率領船隊出海后，突然遇到暴風雨使他們迷失方向，大家都驚慌失措時，鄭和不緊不慢地拿出一樣東西看了看，然后吩咐舵手向左前進?！闭垎枺嵑涂吹降氖鞘裁礀|西？學生的答案紛紜，而我就趁勢引入：我們今天學習的這一課內容中就有同學們想知道的答案，請同學們把課本打開，我們看看鄭和究竟拿出了什么！

這樣創(chuàng)設懸念，強烈的激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，從而達到師生心理上的同步，有利于教師授課時的發(fā)揮，提高教學質量。

所以說一堂課的良好開端是成功的一半。有經驗的歷史教師，十分重視并精心設計“導入”這一起始環(huán)節(jié)，力圖從一開始就抓住學生的心，架設起教與學之間的橋梁，打開歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問題為教學過程開路，創(chuàng)設覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體問題的情境，誘導學生興致盎然地從已有的知識經驗過渡到所要學習的內容上。由此可見，引言至少有兩項功能：其一，創(chuàng)設覆蓋本節(jié)課的課題，使學生明確本課時的學習任務并產生認知本課的需求；其二，提出具體問題，作為學生完成本課時學習任務的起點。例如：講《明朝君權的強化》一課時，我首先請同學們聽這樣一個故事：明朝洪武年間，有一天，大學士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂，昨天請了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如實回答。明太祖聽后說：“你說的全對，沒有欺騙我。”說完，拿出一張地圖。宋濂一看，是昨天家中宴請賓客時的詳細情況，不禁嚇出一身冷汗。那么監(jiān)視大學士宋濂的是什么人呢？他們聽誰的指揮呢？這段材料說明了什么問題呢？材料的運用和問題的設置緊緊抓住了學生的注意力，從而將學生的引入課題。[1]

但是由于歷史教學內容的豐富多彩，對象的廣闊、遙遠；學生對歷史知識的需求和接受既有多樣性又存在差異，因而歷史課的“導入”無論內容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。

第二，在授課過程當中，也可以從具體的教學目的和教學要求出發(fā)，從學科教學內容出發(fā)，從學生年齡特征出發(fā)，適當引用一些謎語、對聯(lián)或者典故來吸引學生注意力和培養(yǎng)學生的思維能力、想象力。另外還能增加學生對歷史的興趣、活躍課堂的氛圍，同時又可以培養(yǎng)學生的鑒賞力和文學欣賞水平。

例如：講授《勃興的中華文化2、》這一課時，為了能讓學生理解戰(zhàn)國末年楚國屈原的文學成就和愛國政治活動，感悟其愛國精神，我講了湖南汨羅江玉笥山上屈子祠的楹聯(lián)：

哀怨托《離騷》，生面別開詩賦組孤忠報楚國，余風波及湘漢人

顯見屈原把愛國報復寄托在《離騷》當中，而《離騷》又開創(chuàng)了一代楚辭體詩風，其愛國精神激勵著“漢湘”民眾。

通過對聯(lián)，第一，吸引了學生向深探究其內在含義的究竟；第二，讓學生感受到了中華詩話的優(yōu)美，受到文化熏陶；第三，拓展了學生的思維能力；第四，又對學生進行了一次愛國主義教育，將授課過程轉化為探究過程，趣味盎然，可謂一舉數(shù)得。但是要注意，調動興趣的內容要切合實際，既要講究活潑新穎，又要能讓學生融入情境。比如：講授《合同為一家》時，引用唐太宗拿謎語考祿東贊的典故，可讓學生假設自己就是祿東贊，老師出題，看看哪個祿東贊更聰明！通過這樣的情景假設，可以使學生感到很新奇，很有興趣，從而引發(fā)學生的想象力。

第三，結束課程使也可以運用趣味性教學法。如新學期新章節(jié)的緒論課，歷史教師可以考慮用懸念性結尾：除了向學生介紹即將學習的課程的特點、內容以及學習方法外，在結尾時，不妨展示其中一兩個有趣的“片斷”或者精彩的“鏡頭”，引起他們強烈的求知欲望。理解性較強的內容也可以設立巧妙的疑問，誘發(fā)學生積極探究，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

總之，在探尋新課程教育方向，注重開發(fā)學生創(chuàng)新意識的今天，恰當?shù)剡\用趣味教學法，會給歷史教學增添不小的魅力，給學生一份認知中的驚喜。

參考文獻

[1] 嚴君. 趣味教學法在高中歷史教學中的應用[J]. 中學教學參考，2012，（36）：70.endprint