多元策略提升小學(xué)生的聽(tīng)力能力

吳義娟

摘 要：新課程中明確提出，現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用綜合能力為主要教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力中又包含著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)元素，聽(tīng)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提條件，提升學(xué)生的聽(tīng)力能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：多元策略；小學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力能力

聽(tīng)力作為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的先決條件，只有學(xué)生有了良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活中更加得心應(yīng)手。聽(tīng)力教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直以來(lái)是教師教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教師教學(xué)的難點(diǎn)，由于學(xué)生和教師多方面的原因，小學(xué)聽(tīng)力教學(xué)的情況一直不太理想。因此，如何提升小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，成為現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師亟待解決的教學(xué)難題。

一、掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

要想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提升小學(xué)生的聽(tīng)力水平，那么首先要使學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音。在教學(xué)中教師不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音都存在著不標(biāo)準(zhǔn)的情況，由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重集體誦讀，致使小學(xué)生的拖音現(xiàn)象較為嚴(yán)重。隨著時(shí)間的逐漸推移，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這種情況越來(lái)越明顯，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這種學(xué)習(xí)情況，筆者在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。首先在學(xué)習(xí)新的單詞、句式時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生看到教師的正確發(fā)音，其次在學(xué)生掌握了一定的發(fā)音技巧后，為學(xué)生播放錄音，錄音中的音都是非常標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，可以給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師是教的主體，教師的一言一行都會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格約束自身，只有教師的發(fā)音準(zhǔn)確了，才能使學(xué)生掌握正確的發(fā)音，從而有效提升學(xué)生的聽(tīng)力能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化

很多人這樣認(rèn)為，聽(tīng)力主要是考查詞匯和語(yǔ)法，只要掌握了足夠量的詞匯和語(yǔ)法，那么就一定能夠提升自身的聽(tīng)力能力。同時(shí)教師長(zhǎng)時(shí)間枯燥單調(diào)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提升，達(dá)不到教師預(yù)期教學(xué)的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生滲透一些西方文化知識(shí)教學(xué)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的拓展使學(xué)生看到中西方文化存在的差異性。例如，讓學(xué)生了解一些中西方人在對(duì)話中的一些不同語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。“在西方，如果你稱贊一個(gè)人，You are very beautiful！”中國(guó)人面對(duì)這樣的稱贊往往會(huì)謙虛地說(shuō)，不不不，你夸獎(jiǎng)了。但是西方人面對(duì)這樣的贊揚(yáng)，則會(huì)表現(xiàn)出很樂(lè)于接受的態(tài)度，他們會(huì)大方地回應(yīng)thank you！并給你一個(gè)熱烈的擁抱。通過(guò)這種小知識(shí)點(diǎn)的滲透不僅能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生看到英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)存在的一些小竅門，使學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)更加得心應(yīng)手，有效提升學(xué)生的聽(tīng)力能力。

三、掌握經(jīng)典句型

句型的學(xué)習(xí)貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，作為英語(yǔ)學(xué)科最重要的組成部分，學(xué)生掌握了足夠多的句型就能夠在學(xué)習(xí)中事半功倍，小學(xué)聽(tīng)力教學(xué)同樣如此。小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)至六年級(jí)所需要學(xué)習(xí)的句型并不是很多，也并不復(fù)雜。這其中需要學(xué)生牢靠掌握的句型大致有：一般疑問(wèn)句、陳述句、特殊疑問(wèn)句等，其中一般疑問(wèn)句在小學(xué)英語(yǔ)中出現(xiàn)的次數(shù)較多。如，Yes，I do.＼No，I dont.Did you ...？Are you ...？Yes，I am.＼No，I am not. 等，在聽(tīng)這樣的一些疑問(wèn)句的過(guò)程中，學(xué)生還需要注意其中一些人稱或者是時(shí)態(tài)的變化。在聽(tīng)一些特殊疑問(wèn)句的過(guò)程中。則要求學(xué)生要聽(tīng)清開(kāi)頭的疑問(wèn)句到底是問(wèn)的什么，其中常見(jiàn)的一般有when問(wèn)時(shí)間、who問(wèn)誰(shuí)、how many問(wèn)多少、why問(wèn)原因、whose問(wèn)誰(shuí)的等。在教學(xué)過(guò)程中將這些學(xué)習(xí)的小竅門傳授給學(xué)生，能夠使學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中事半功倍，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力肯定能夠有效提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生找到正確的聽(tīng)力解題方法

在教學(xué)過(guò)程中教師們不難發(fā)現(xiàn)，在考試的過(guò)程中聽(tīng)力是學(xué)生失分最多的，這其中短文聽(tīng)力又是重災(zāi)區(qū)。產(chǎn)生這種情況的原因是多樣性的，其一是學(xué)生畏懼短文聽(tīng)力，對(duì)于文章中長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)話很難找到正確的切入點(diǎn)，哪些信息有效哪些無(wú)效，不能夠進(jìn)行甄別；其二是一些學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力短文時(shí)，沒(méi)有對(duì)題目進(jìn)行審題，在進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)不能夠做到帶著問(wèn)題去聽(tīng)，致使學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果不明顯。針對(duì)學(xué)生的這種情況，筆者在教學(xué)中首先幫助學(xué)生克服畏懼長(zhǎng)篇短文聽(tīng)力學(xué)習(xí)的心理，其次引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行審題，抓住長(zhǎng)篇對(duì)話中的關(guān)鍵詞，如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等，有效提升學(xué)生的聽(tīng)力能力。

總之，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，這一階段的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)方法的革新，找到高效提升學(xué)生聽(tīng)力能力的教學(xué)方法，全面提升小學(xué)生的聽(tīng)力能力。

參考文獻(xiàn)：

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