論歷史教學(xué)中的情感教育

張麗

摘要：情感教育是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；情感教育；作用

歷史教學(xué)中的情感教育，最關(guān)鍵的問(wèn)題是教師要有情感教育意識(shí)。教師只有通過(guò)情感教學(xué)，才能激起學(xué)生的情感心理。而學(xué)生的這種情感心理，又能推動(dòng)和促進(jìn)情感教育的氛圍，促進(jìn)情感教育的良性循環(huán)。對(duì)于情感因素在歷史教學(xué)中的作用，過(guò)去沒(méi)有引起人們足夠的重視。近些年來(lái)，隨著歷史教育研究的不斷深入，這個(gè)問(wèn)題已越來(lái)越受到歷史教育工作者的重視。如果我們?cè)诮虒W(xué)中忽略了學(xué)生的情感反應(yīng)，就是忽略了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素，教學(xué)就不會(huì)取得滿意的效果。

一、加強(qiáng)情感教育在歷史教學(xué)中的必要性

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使我們?cè)诮虒W(xué)中過(guò)分的注重知識(shí)，過(guò)分的追求高分?jǐn)?shù)，高升學(xué)率，而忽視了情感教育尤其是德育的培養(yǎng)。許多教師對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要求比較困惑，感覺(jué)較玄，難以捉摸，不易量化，難以精確控制。同已有十分完整體系的知識(shí)技能教育相比，情感教育顯得落后和缺少系統(tǒng)性、科學(xué)性，有時(shí)因其難度大，干脆被教師棄之不顧。另外在升學(xué)的壓力下，歷史教學(xué)放棄了原本應(yīng)該豐富多彩、富有趣味的內(nèi)容，被呆板的說(shuō)教、枯燥的記憶、僵化的理解所取代，學(xué)生的思維僵化，缺乏了個(gè)性的張揚(yáng)，也失去了探求知識(shí)的欲望。

初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要“掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。在拿播基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，逐步形成正確的歷史時(shí)空概念，掌握正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過(guò)各種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書(shū)面語(yǔ)言，以及圖表等形式陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力。同時(shí)，新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將傳統(tǒng)的思想教育目標(biāo)拓寬為情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)，要求學(xué)生“理解并熱愛(ài)中華民族的休秀文化傳統(tǒng)，形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，逐步樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。要“培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！薄毙抡n標(biāo)把情感教育提高到了一定的高度，這是素質(zhì)教育的必然要求！

二、以情施教是情感教育的一條重要原則

因?yàn)榍楦锌梢詡鬟f信號(hào)，具有感染功能。所以老師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂(lè)的，充滿激情的，這樣才有可能營(yíng)造一種輕松的情緒氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)——興趣的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切、溫暖，快樂(lè)之情油然而生，這樣，學(xué)生就會(huì)敞開(kāi)心扉，吸納新信息。反之，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，氣氛緊張，造成學(xué)生心理封鎖，阻礙新信息的輸入。同時(shí)，教師還應(yīng)保持飽滿，振奮的情緒狀態(tài)，只有這樣，才能更好地感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。也只有教師的以情施教，才能讓學(xué)生自己去“體驗(yàn)”和“生成”學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，把自己的情感充分地融入到學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中來(lái)。我們決不能在歷史課堂教學(xué)中依然利用傳統(tǒng)的耳提面命“填鴨式”的教學(xué)方法，而是要讓學(xué)生在寬松的氛圍中自覺(jué)主動(dòng)地，有選擇地“樂(lè)從”?！扒楦薪逃皇强坷硇缘墓噍敚强啃撵`的感受?！?/p>

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是全面實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量往往與教學(xué)手段和教學(xué)方式緊密相聯(lián)。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)可以圖文并茂，畫(huà)面栩栩如生，讓人如身臨其境。

例如在學(xué)習(xí)紅軍長(zhǎng)征時(shí)，可以播放《萬(wàn)水千山》電影片段，讓學(xué)生通過(guò)影片了解長(zhǎng)征中的紅軍面對(duì)敵人的圍追堵截、惡劣環(huán)境、物資匱乏、饑餓寒冷時(shí)的革命樂(lè)觀主義精神，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀地面對(duì)生活，提高學(xué)生抗擊生活挫折的能力，引導(dǎo)學(xué)生在富裕和平的生活環(huán)境中保持艱苦奮斗的作風(fēng)，珍惜來(lái)之不易的幸福生活。

四、注重歷史與時(shí)事的結(jié)合，處處注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意將課本上的歷史知識(shí)與時(shí)政有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種回歸生活的教育，既體現(xiàn)了歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能——增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，又使學(xué)生樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)，如在講甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，不防聯(lián)系日本對(duì)釣魚(yú)島的干涉以及日本國(guó)內(nèi)對(duì)南京大屠殺的否認(rèn)；在講解放戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅國(guó)民政府在大陸的統(tǒng)治時(shí)，不妨聯(lián)系全國(guó)人民代表大會(huì)剛剛通過(guò)的《反分裂國(guó)家法》以及世界各方對(duì)此法律的反應(yīng)。這些聯(lián)系無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生的歷史使命感以及保家衛(wèi)國(guó)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值取向等方面培養(yǎng)起到重要作用。[1]

歷史課堂中的學(xué)生活動(dòng)，教師不能只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行朗讀、記憶等，而是要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)與探索，在體驗(yàn)歷史中思考、積累，豐富經(jīng)驗(yàn)，不斷開(kāi)拓延伸，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的自信心及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。歷史課堂中的活動(dòng)不是千篇一律，而是要具有開(kāi)放性和自主性。

例如在講授八年級(jí)上冊(cè)《難忘九一八》一課中，我就安排了“小老師”上課的活動(dòng)。具體辦法是，把學(xué)生分為兩個(gè)組，分別負(fù)責(zé)“九一八事變”、“西安事變”的教學(xué)。第一堂課進(jìn)行分工準(zhǔn)備，每一大組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分布任務(wù)，并讓自己的每個(gè)組員分別都有任務(wù)（查閱資料、做課件、備課、選出“老師”等）；第二堂課就由兩位“小老師”正式“上課”，“小老師”們也大力發(fā)揮學(xué)生的主體性，如唱革命歌曲、講故事等豐富的活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)后，學(xué)生們不僅牢固掌握了本課知識(shí)，也懂得了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要，還感受到老師的苦與樂(lè)，堅(jiān)強(qiáng)、自信的情感油然而生。

總之，情感教學(xué)在歷史課中的運(yùn)用占有相當(dāng)重要的地位，具有圖片、模型、投影等等其它方式所無(wú)法替代的優(yōu)越性。因此教師要把自己的情感通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、多媒體等傳遞給學(xué)生，注意挖掘教材本身所蘊(yùn)含的情感因素，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美、賞美的情感，同時(shí)還應(yīng)熱愛(ài)學(xué)生，并滲透到歷史課堂教學(xué)中去，使學(xué)生有一種安全感、信任感，搭起感情的橋梁。只要教師控制好情感在每一個(gè)階段的收斂，把握好情感在每一位學(xué)生身上的體現(xiàn)，就可以使歷史課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉雨水. 論歷史教學(xué)中的情感教育[D].云南師范大學(xué)，2006.endprint