程紅艷

摘要：在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)現(xiàn)象，由于初中生理解知識(shí)點(diǎn)的快慢、記憶能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，這些因素也將導(dǎo)致孩子們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在差距。倘若數(shù)學(xué)教學(xué)仍是以同等的難度來進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的成績(jī)差距越來越懸殊，無法從根本上解決學(xué)生成績(jī)差的現(xiàn)象。通過對(duì)實(shí)際課堂的研究分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。本文通過闡述分層性數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，實(shí)施方法等方面向處在一線初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師們展示分層性教學(xué)方式的好處，但愿能對(duì)一線初中數(shù)學(xué)老師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層性教學(xué)；教學(xué)方法；作用

一、初中數(shù)學(xué)分層性教學(xué)的概述

此種模式是憑借中學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)數(shù)學(xué)上存在的差異，將中學(xué)生分為多個(gè)層次，憑借各個(gè)層次中學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)，找到最符合孩子們學(xué)習(xí)發(fā)展的方式，取締舊時(shí)代的教師根據(jù)中等學(xué)生的水平進(jìn)行一致的灌輸式教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往會(huì)導(dǎo)致成績(jī)名列前茅的學(xué)生得不到好的提升，而學(xué)生中那些學(xué)習(xí)習(xí)慣未得到良好養(yǎng)成的學(xué)困生得不到好的鍛煉和鞏固，不利于該班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。因此，分層次教學(xué)的新型課堂教學(xué)體制便應(yīng)運(yùn)而生。

二、教師在中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用分層次方式的優(yōu)勢(shì)

通過本人實(shí)際教學(xué)的研究分析發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用分層式教學(xué)的方法，有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

首先，就數(shù)學(xué)學(xué)科的特性而言，其要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維判斷能力，而根據(jù)孩子們天生對(duì)數(shù)字的敏感性和理科思維理解能力的差異，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的掌握難易有著很大的區(qū)別，再加上長(zhǎng)久以來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，學(xué)習(xí)差距本身就很大。應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)的分層次的手段，能夠化解此類尷尬局面。[1]針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)困生，可以采取基礎(chǔ)類的數(shù)學(xué)知識(shí)先對(duì)其進(jìn)行鞏固，放慢課程進(jìn)度，確保學(xué)困生能夠聽得懂、能夠做對(duì)題目。而針對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，可以布置難度較高，需要很強(qiáng)邏輯思維能力的壓軸題幫助他們提高，在考試中取得更好的數(shù)學(xué)成績(jī)。

其次，學(xué)困生們本身就對(duì)數(shù)學(xué)有著強(qiáng)烈的自卑和畏懼心理，采取分層次的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)困生的程度出一些基礎(chǔ)類的題目，再適當(dāng)布置一些有一定難度但是需經(jīng)過邏輯思考才能解答出來的中等題目，可以幫助學(xué)困生在答題時(shí)樹立對(duì)數(shù)學(xué)科目的自信，滿足學(xué)困生們的挑戰(zhàn)欲，有了信心和挑戰(zhàn)難題的勇氣，才能取得更大的進(jìn)步。[2]

最后，采取這種分層的手段，可以幫助中學(xué)們強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱情。老師們可以布置一些與生活相關(guān)的探索類數(shù)學(xué)題，布置給不同層次的學(xué)習(xí)，制定不同的目標(biāo)，可以增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱情，從主觀上愛上數(shù)學(xué)。

三、如何在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用分層模式

既然初中數(shù)學(xué)分層式教學(xué)能夠帶來舊時(shí)代教學(xué)模式所帶不來的優(yōu)勢(shì)，接下來我將闡述如何在實(shí)際的教學(xué)課堂中應(yīng)用分層式教學(xué)的方法，希望能夠同跟大家有所交流。

第一，一線的初中數(shù)學(xué)教師要先摸清楚學(xué)生的情況，可以在分組前先進(jìn)行一次摸底考試，然后可以通過結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)和平時(shí)的作業(yè)情況和課堂情況，將學(xué)生劃分為不同的層次。第一類是接受能力好，基礎(chǔ)牢固，思維能力好的中學(xué)生。第二類是有良好的聽課態(tài)度，理解知識(shí)程度一般，基礎(chǔ)偏牢固的中學(xué)生。[3]第三類是基礎(chǔ)差，理解能力弱，缺乏正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)困生。為了更充分了解學(xué)生，教師還要和家長(zhǎng)積極的進(jìn)行溝通，而分層也應(yīng)具備一定的動(dòng)態(tài)性，學(xué)困生基礎(chǔ)牢固后可以調(diào)換到中等層次。更重要的是，教師在教學(xué)過程中切忌不可忽視學(xué)生或是過度偏愛成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，這對(duì)該模式的能否長(zhǎng)久實(shí)施是至關(guān)重要的。完成分組結(jié)束后，再進(jìn)行分門別類的不同層級(jí)的教學(xué)。

第二，分組完成后，老師要做好差別的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，在新篇章開始之前，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以要求第三組學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固前文的知識(shí)，用之前學(xué)過的知識(shí)理解新學(xué)的知識(shí)。而第二組的學(xué)生，要對(duì)新的內(nèi)容有一些的了解，按要求完成新課程的課后習(xí)題。第一組則可以安排做一些模擬題鞏固知識(shí)點(diǎn)。在課堂上，教師可以根據(jù)不同層次的中學(xué)生們，布置不同的課堂練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能在有限的時(shí)間里得到最大的自我提升。

第三，根據(jù)分層后的結(jié)果，教師在布置課堂作業(yè)的同時(shí)，一定要根據(jù)該層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課堂作業(yè)的布置。例如：針對(duì)第三組的學(xué)生，教師可以提供一些難度較小的題，題量較大的先鞏固幾天再進(jìn)行深化。對(duì)第二組的學(xué)生，則要求中等類的題目占多少，難度題與簡(jiǎn)易題占少數(shù)。而第一組的學(xué)生，主要是以提高為主，加強(qiáng)他們的邏輯思維能力，加快解題速度為主

要的訓(xùn)練內(nèi)容[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)時(shí)期的教學(xué)過程中，應(yīng)用分層式的新式教學(xué)手段，能夠強(qiáng)化中學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，能夠幫助提高中學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱情。采用科學(xué)化的教學(xué)實(shí)施辦法，從各個(gè)中學(xué)生的角度出發(fā)，這樣，學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上將會(huì)更加的輕松，在往后的學(xué)習(xí)生涯中將會(huì)學(xué)得更好，進(jìn)步會(huì)更大！

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘志賢.如何發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2005（2）

[2] 數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知模式及教學(xué)理論研究[D].南京師范大學(xué)，2002 （6）

[3] 戴爾·申克著，韋小滿等譯.學(xué)習(xí)理論：教育的視角[M].南京：江蘇教育出版社，2007（3）

[4] 謝景力.數(shù)學(xué)概念的二重性及其對(duì)教學(xué)的啟示[J].湖南教育，2006（7）endprint