培養(yǎng)小學生語文個性化預習能力的理論與實踐

高曉楠

【摘要】小學學生的自主學習能力的培養(yǎng)，一直是教育教學領域所重視的部分，這是因為學生在學校所接受的教育都是相同的，但離開學校的自主學習卻有著很大的差距，這是學生學習效果兩極分化的主要原因之一。在小學語文教學中，學生自主預習已經(jīng)是習以為常的事情了，但預習的方式、效果卻各有不同，而為了培養(yǎng)小學學生的自主預習能力，則首先要分析和解決以往學生預習存在的問題。

【關鍵詞】小學學生；語文預習；個性化培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在教育教學文化快速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育越來越受到人們的重視和推崇，以往單方面依靠教師的傳輸性教學正在被逐漸淘汰，學生在教育中的個性化發(fā)展已經(jīng)成了未來小學語文教學的教育理念。在現(xiàn)代社會中，小學學生的性格越來越多樣化，因此任何一種預習方式、方法都不能滿足所有學生的需求。因此個性化的預習能力則是在確定預習內(nèi)容的情況下，采用最適合學生的預習方式和方法。

一、以往小學語文預習存在的問題

（一）預習方式存在的問題

在以前的小學語文教學中，教師常常要求學生利用課余時間預習新的課文，但應用的預習方式多為讀課文、查生字詞，學生的學習效果較低。同時因為這種預習方式的單一和枯燥，很多學生只是匆匆的讀一遍和用字典查一遍生字詞，心里其實是比較排斥語文預習的，但為了應付教師的檢查所以預習，這可以說是一種為了他人而預習的學習過程。在這一過程中學生的個性和自主學習能力都沒有得到培養(yǎng)或增長。特別是在預習古文或古詩詞時，小學學生因不了解其中的歷史文化，預習的效果也停留在表面的字詞翻譯上，沒有學習到古文的精華。

（二）預習目標存在的問題

預習的目的是為了讓學生對文章內(nèi)容由一個基本的了解，那么在教師講課的同時，方便學生可以更快、更直接的學習語文知識和掌握應用的能力。但很多小學語文教師對于學生預習的目標有些輕視。在通過網(wǎng)絡聊天中得知，部分小學語文教師只是對學生說一句預習課文而已，因此很多小學學生能做的只有讀一遍課文和查一查生僻字，可以說預習效果很低。

二、培養(yǎng)小學學生語文個性化預習能力的有效方式

（一）豐富預習的內(nèi)容

小學語文的課文雖然比較簡單易懂，但文章的內(nèi)容也可分為古代、近代和現(xiàn)代文。這就表示不同時代的課文會包含不同的時代背景、人文文化，那么人們的生活方式也有所不同。即使是同一時期或同一年代的文章，也會因為地域所造成的風俗文化、經(jīng)濟特征的差異而讓文章的風格和表達方式有一定的差異。因此小學學生在預習時，首先要查清楚文中所代表的各種文化的特征。其中隨著信息一體化的時代來臨，大量的外國文化也涌入到了中國，那么語文課文中也會涉及外國的文化，這也是需要學生在預習時所了解的。而利用互聯(lián)網(wǎng)，學生則可較輕松的學習到各種不同的文化，可令學生更直接和深入地解讀預習的內(nèi)容。

（二）多樣多元的預習方式

個性化的預習能力重在針對不同小學學生的性格、喜好來培養(yǎng)最適合學生的預習方法。陶行知先生曾經(jīng)在一次演講中做過一個實驗，抓住一只雞喂它米吃，但雞只在掙扎不吃米，后抱著雞，雞也不吃米，最后放開雞，雞竟然一個勁吃米。自主，能使小動物放開手腳，更何況學生？因此小學生的語文預習方式應是多樣多元，以每個學生的個性特點而定。

比如：學生可利用電腦來觀看與預習課文相關的視頻，令書本中的文字變?yōu)閷嶋H的圖像，一方面提高學生的學習積極性，另一方面提高了學生的想象力，學生在以后的學習中則可自動把文字在腦海中轉(zhuǎn)換為生動的圖像。同時也可把靜態(tài)預習變?yōu)樽寣W生親自動手完成，如繪畫。在預習知識涉及動物或花草樹木等風景時，可讓學生用畫筆在紙上進行繪畫，通過實際的操作在完成預習的過程，令預習從理論知識變?yōu)閷嵺`過程，這將更具有實際意義和趣味性，在很大程度上提高了學生的專注力。

（三）增加學生的預習思考性

有的小學學生對語文的學習興趣較低，預習意識和預習能力較弱，因此預習比較盲目。韋哲（化名），因為生活環(huán)境等原因，令他自主學習的意識很弱，自小沒有預習語文的習慣，即使在預習中，也很盲目，無目標的預習導致他只是讀了一遍課文。針對這一點，教師可在預習之前為學生提出一個問題，讓學生帶著問題去預習和思考，這樣學生的預習則更加具有目的性，學生的預習欲望也會更高。如當你面臨作者的情境時你會怎樣做。另一方面則是讓學生總結和記錄自己遇到的問題，在這一過程中，不同個性的學生則會產(chǎn)生不同的疑問，同樣對于老師提出的問題的答案也會不同，之后再在課堂上由教師進行解答。學生在總結和記錄這些問題、想法時，其實正是自我個性的發(fā)揮和應用。

（四）相應的教育研究和評價

社會的不同進步和發(fā)展，意味著教育教學也在不斷進步和發(fā)展，因此教學的研究和評價也是語文教師的工作之一。無論多么先進的教育策略，都無做到永遠的不變，因社會需求、學生需求和生活環(huán)境的變化，教育教學也需要不同的進步。因此小學語文教師在培養(yǎng)學生個性化預習能力的同時，也要同步進行教學研究和評價，分析和總結在這一過程中出現(xiàn)的問題，解決的方式和解決的效果，只有不斷解決教學中出現(xiàn)的問題，才可能使教學不斷完善和進步，而這一過程也是小學語文教師的寶貴教育經(jīng)驗。

三、結語

小學學生無論在生理或心理上，都處于發(fā)育的初期階段，可以說這一階段是培養(yǎng)學生自主個性的預習能力的基礎也是關鍵的時期。良好的預習意識和能力是學生未來成長所不可缺少的，個性化的預習是小學學生自主學習的重要開端。

參考文獻

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（編輯：張馳）endprint