初中數(shù)學課堂教學模式初探

張進

摘要：《數(shù)學課程標準》中指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！薄坝行У臄?shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”建構主義理論認為：數(shù)學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。因此，我們的初中數(shù)學課堂教學應創(chuàng)設一種符合學生認知規(guī)律的，輕松和諧的研究氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，最終解決數(shù)學問題。顯然，只有當學生通過自身的不斷探究以及與他人交流的過程獲得認識發(fā)現(xiàn)與情感體驗，才能滿足其自我潛能發(fā)展的需要并激發(fā)其創(chuàng)造性。多年來，我校一直致力于數(shù)學課堂教改實踐，并以新課程理念為指導確立了以“自學質(zhì)疑—合作探究探究—展示交流—自我反思”為基本流程的數(shù)學課堂教學模式。

關鍵詞：探究；質(zhì)疑；態(tài)度；態(tài)度；交流；反思

一、自學質(zhì)疑

“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。有疑問，才要去學習，去思維。為了最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，啟迪學習積極思維，教師就要積極引導，引導學生存疑、生疑，學會質(zhì)疑。我常采用以下這些方法，引導學生存疑、生疑、質(zhì)疑。

1、設問式引疑。就是教師在知識的關鍵處或需要加深認識的地方提出問題，啟發(fā)學生開動腦筋，積極思維。

2、自學式引疑。就是讓學生通過閱讀課本上的例題，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激發(fā)學生形成渴求新知識的欲望，積極投入到學習中去。

3、懸念式引疑。就是教師在知識的重點處設置懸念，讓學生存疑、生疑，從而引導學生積極學習，形成生動活潑的教學氛圍。

二、自主探究

1、激發(fā)學生合作探究學習的意識。合作學習是在自主學習的基礎上，更高一層的學習方式。正因為如此，剛剛步入初中大門的學生，缺乏甚至沒有這種意識。這需教師將其激活，使學生在學習過程中產(chǎn)生習慣性的合作意識。例如：可以通過分出水平相當?shù)娜舾蓚€學習小組，在學習過程中形成挑戰(zhàn)和對峙的狀態(tài)，在集體榮譽感的推動下，小組成員一定要集思廣益，創(chuàng)造更完美的學習成果。從而激發(fā)了學習興趣，久而久之便形成習慣、產(chǎn)生意識。

2、培養(yǎng)幫助學生端正合作探究學習的態(tài)度。學生畢竟是孩子，好動和見異思遷是天性。這樣在學生學習意識形成之后，一定要幫助他端正合作學習的態(tài)度，否則合作只是形式而無實效。首先，要求學生真正的去思考，認真地去觀察和分析。其次，大膽放手，給學生廣闊的思考空間；對學生的新思想，不可盲目否定，不能只停留在學生的表達層面，要思考其思想根源。第三，針對一個問題，教師應巧妙地將學生的不同看法、不同角度觀點融合到一起，使學生感覺到最好的答案有他的智慧結晶，讓每一個學生都感到自己在學習當中的重要。調(diào)動了學生的參與意識。

3、營造合作探究學習的氛圍。合作學習是建立在集體合作的基礎上的，它需要形成一種氛圍，方能調(diào)動集體中每個成員的參與意識。每一種新事物的發(fā)起都不是一蹴而就的，都有一種星火燎原的過程，都是由點到面逐步的發(fā)展，逐步的壯大，進而形成規(guī)模。合作學習剛開始，小組之中只是學習成績較好的同學的天地，他們盡情的表現(xiàn)著。而另一部分成績較低的同學只能將自己的思想火花深深的埋在心里，沒有機會迸放，他多么希望老師給創(chuàng)造寶貴的機會??！

三、展示交流

由于這種交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成果，小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

四、自我反思

反思是學生對自己認知過程、認知結果的監(jiān)控和體驗。數(shù)學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“布白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白？？并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，在任一學習環(huán)節(jié)中不斷提問、追問，使學生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富。

“教學有法，但無定法”，就數(shù)學課堂教學而言，不可能存在一種放之四海而皆準的教學模式，教師要善于充分挖掘每個模式的教學功能，避免陷入教學模式單一僵化的誤區(qū)，另外，從教學改革角度看，教學模式的綜合、靈活運用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展。作為一名研究型的教師，要在繼承和發(fā)揚每種教學模式傳統(tǒng)優(yōu)勢基礎上，不斷整合與創(chuàng)建新的教學模式，形成個人獨特的教學風格。

參考文獻

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