當代“波普”藝術元素與幼兒美術教育的融合初探

董娟

摘 要：誕生于20世紀50年代的“波普”藝術開啟了當代藝術的新階段，其復制、拼貼等藝術表現(xiàn)形式接近并適合大班幼兒的年齡特點。如何將“波普”藝術推薦給幼兒欣賞和學習？以成人視角創(chuàng)作的“波普”藝術名作是否適合幼兒欣賞？需要提供和選擇怎樣的“波普”藝術作品給幼兒欣賞？欣賞什么？尋找怎樣的契合點去激發(fā)和推進幼兒的學習興趣？如何引導幼兒在散亂的畫面中進行邏輯想象和整理，尋找和表現(xiàn)出作品的創(chuàng)作主題？從感知、體驗、創(chuàng)造三個方面入手，嘗試將當代藝術與幼兒美術教育進行初步和恰當?shù)娜诤稀?/p>

關鍵詞：波普藝術；幼兒美術教育；融合

誕生于20世紀50年代的“波普”藝術開啟了當代藝術的新階段。其復制、拼貼等藝術表現(xiàn)形式接近并符合大班幼兒的年齡特點，如何將“波普”藝術推薦給幼兒欣賞和學習？以成人視角創(chuàng)作的“波普”藝術名作是否適合幼兒欣賞？需要提供和選擇怎樣的“波普”藝術作品給幼兒欣賞？欣賞什么？尋找怎樣的契合點去激發(fā)和推進幼兒的學習興趣？如何引導幼兒在散亂的畫面中進行邏輯想象和整理，尋找和表現(xiàn)出作品的創(chuàng)作主題？在如今追求美術素材高大上和新奇異的潮流中，尋找一種樸素和本真的表現(xiàn)方式，展現(xiàn)當代“波普”藝術的自然和常態(tài)之美。

布洛夫的“心理距離說”認為：一個人如果能采取較為客觀的態(tài)度，和所欣賞的事物保持一種適當?shù)木嚯x，就能欣賞事物的美。英國藝術家漢密爾頓的拼貼作品《我們今天的生活為什么如此不同》被認為是第一件真正意義上的波普藝術作品，標志著波普藝術的產(chǎn)生。但如此成人風格的藝術作品如何作為“波普”藝術元素推薦給幼兒欣賞和學習？距離太遠，無法了解；距離過近，缺乏美感。

感知篇

1.有選擇的欣賞是感知的要素。心理學家觀察發(fā)現(xiàn)，那些與熟悉事物有所不同，但又可以看出有一定聯(lián)系的事物，才能真正吸引兒童。波普藝術作品中兒童對畫面內(nèi)容和形象并不陌生，但其剪拼貼的表現(xiàn)方式與幼兒平時繪畫的方式又有所不同，作品別具一格的表現(xiàn)形式能夠成為吸引幼兒的元素，激發(fā)幼兒進一步探究的欲望。

2.有重點的觀察是提升感知的途徑?！安ㄆ铡彼囆g通俗、荒誕、幽默的特點頗受大眾的歡迎，在提供給幼兒欣賞感知的過程中，除常規(guī)的作品內(nèi)容觀察之外，表現(xiàn)手法的欣賞是需要重點觀察的內(nèi)容，如需了解感知波普的剪貼風格、波普復制元素的加入、黑色剪影增加畫面的層次感等。

3.同伴作品的借鑒是拉近感知的紐帶。兒童“波普”風格的呈現(xiàn)，幫助孩子們推開了落實“波普”風格表現(xiàn)方式的大門。教師可以提供一些兒童“波普”作品，雖乍看相似，卻是各有側(cè)重，如作品中剪貼的運用、背景的借鑒和細節(jié)裝飾等。

體驗篇

移情是兒童情感發(fā)展中的一個重要特點，他們常常把自己的想法和情感投射到有生命或無生命的物體上去，為后續(xù)的創(chuàng)造表現(xiàn)提供情感基礎?！安ㄆ铡彼囆g作品創(chuàng)作時追求直覺、非理性、排除邏輯干擾的表達方式與兒童畫在非理性、直覺方面是相通的，都有著強烈的主觀成分。如借鑒人物的五官安置在動物的形象上，乍看是荒誕而非理性的，但又與幼兒稚拙、擬人化的思維體驗是如此接近；飾品、背景等細節(jié)的運用，突破常規(guī)的邏輯思維，運用平面構圖的方式，表現(xiàn)孩子眼中的所有事物。

創(chuàng)造篇

感知體驗之后教師創(chuàng)造條件讓幼兒自己動手參與創(chuàng)作過程，在身心運動中體驗審美的樂趣，從而獲得藝術創(chuàng)造的親身體驗。

1.操作材料的分層提供滿足孩子的個性化創(chuàng)作需求。如果活動中教師提供的畫報偏向一種類型，孩子們最后呈現(xiàn)的作品風格和內(nèi)容會比較相像；如果調(diào)整材料提供，增加半成品和畫報素材類型，除時尚風外還有卡通形象以及飾品、風景等內(nèi)容后，幼兒的作品即會呈現(xiàn)出多樣的內(nèi)容，畫面情節(jié)也會豐富許多。

2.材料擺放形式的調(diào)整為創(chuàng)作活動增效。首次活動時，教師將美術工具（勾線筆、剪刀、膠水）以及畫報半成品、原材料等混放在一個簍子里。操作時孩子們花費了不少時間用于尋找作品素材，影響了整個活動的進程。后期在材料擺放時注意了分類，工具歸類，其余材料也分為原材料和人物、五官、飾品、環(huán)境等幾項半成品，有效幫助幼兒提高操作活動效率，同時也培養(yǎng)了幼兒分類整理的習慣。

3.分享作品背后的故事是提升創(chuàng)造力的價值體現(xiàn)。在幼兒創(chuàng)作的過程中教師鼓勵幼兒進行“波普”藝術風格的學習和運用，并且大膽想象，使畫報上的人物形象之間產(chǎn)生某種畫面和情節(jié)的趣味關系。有的孩子是邊思考邊創(chuàng)作出故事情節(jié)，有的孩子則將看似無序的畫面通過想象組織并講述一段故事情節(jié)。想象的情節(jié)是否具有邏輯性已經(jīng)不是活動的重點，重要的是教師需要肯定和欣賞每一位孩子的探索與表現(xiàn)，鼓勵孩子大膽進行獨特的藝術表現(xiàn)。

當代藝術的表現(xiàn)形式是豐富和多元的，“波普”藝術只是其中的一種形式，如何將當代藝術的種種表現(xiàn)形式通過活動介紹給幼兒，以此形成一組當代藝術的系列活動，為幼兒提供更多欣賞美、感受美的機會，豐富幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術表達形式，拓展幼兒的藝術視野，提升幼兒的藝術品位才是最終的追求。

參考文獻

[1]謝雱.中學美術教材教法[M].高等教育出版社，2010.

[2]葉瀾，鄭金洲.教育理論與學校實踐[M].高等教育出版社，2000.

編輯 郭小琴endprint