創(chuàng)設(shè)趣味情境，優(yōu)化幼兒數(shù)學教學

于娜

摘 要：幼兒活潑好動，有意注意持續(xù)的時間短，上課時注意力容易分散。數(shù)學是一門抽象學科，幼兒明顯感到學起來吃力。為了進一步優(yōu)化幼兒數(shù)學教學，教師應(yīng)當巧妙創(chuàng)設(shè)趣味情境，努力激發(fā)幼兒數(shù)學學習興趣。從為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境、活動情境、疑問情境三個角度切入，總結(jié)了在幼兒數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)趣味情境的相關(guān)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：趣味情境；幼兒數(shù)學；活動情境；疑問情境

伴隨學前教育改革工作的持續(xù)深入開展，如何增強幼兒數(shù)學教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們普遍關(guān)注的話題。教學實踐證明，“問題情境—建立模型—解釋應(yīng)用”的教學模式對于增強幼兒數(shù)學教學效果具有深遠意義，值得在幼兒數(shù)學教學活動中采用。教師應(yīng)當巧妙創(chuàng)設(shè)趣味情境，豐富幼兒感性體驗，讓幼兒愛上數(shù)學。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近課堂距離

數(shù)學雖然是一門抽象性和邏輯性較強的學科，但是數(shù)學始終研究的是生活中的數(shù)量關(guān)系和空間位置形式，尤其幼兒數(shù)學絕不會脫離幼兒熟悉的生活實際平白無故展開。幼兒在課堂上注意力持續(xù)時間短，乏味的概念講解容易讓他們產(chǎn)生厭學情緒，從而制約了教學效率的進一步提高。從幼兒的生活經(jīng)驗和已有知識角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活情境，符合幼兒認知實際，有助于吸引幼兒注意，拉近他們與數(shù)學課堂之間的距離。同時，這也能讓幼兒倍感親切地投身課堂學習，進一步開闊幼兒視野，培養(yǎng)幼兒用數(shù)學的眼光審視生活。

案例1：

為了讓幼兒認識基本圖形，我充分利用了生活中的具體圖形作為教學案例，有效實現(xiàn)了知識導(dǎo)入。上課之前，我先請學生自己找一找，教室里面有哪些不同形狀的物體，他們之間有什么相同點？學生經(jīng)過觀察，很快就發(fā)現(xiàn)了長方形、正方形、三角形、圓形、梯形等不同圖形，他們覺得這次數(shù)學課有意思極了，教學導(dǎo)入開展得尤為順利。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，提高實踐能力

雖然幼兒年紀小，數(shù)學學習經(jīng)驗有限，但是教師應(yīng)當充分相信每一個孩子都有成為科學家的潛能，關(guān)鍵在于教師能否因人制宜、正確引導(dǎo)?！皼]有教不好的學生，只有不會教的教師。”教師要為幼兒提供參與數(shù)學探究的機會，鼓勵幼兒積極主動展開數(shù)學探索。3～6歲幼兒好動好鬧，教師不妨順應(yīng)孩子身心發(fā)展特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)活動情境，促使幼兒在動手實踐過程中親身體驗概念、公式、數(shù)學規(guī)律的發(fā)生發(fā)展過程，讓他們盡快掌握知識點。

案例2：

“10以內(nèi)數(shù)的認識”教學中，我課前準備了一些黃豆作為活動教具，在學生初步認識10以內(nèi)數(shù)之后，我在班級里面開展了一次“我為小動物分黃豆”的趣味游戲：一個孩子報出1～10以內(nèi)某個數(shù)，另一人從盤中挑選出相應(yīng)數(shù)量的黃豆。一輪結(jié)束之后，兩人互換角色，輪流進行游戲活動。這次活動不僅加深了學生對10以內(nèi)數(shù)的認識，還有效活躍了課堂氣氛，幼兒全部積極參與到本節(jié)課的教學活動之中。

三、創(chuàng)設(shè)疑問情境，激發(fā)探究欲望

朱熹曾經(jīng)說過：“學起于思，思起于疑。”疑問是獲得知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧的重要開端。只有當幼兒對所學數(shù)學知識產(chǎn)生了無窮無盡的疑問，他們內(nèi)心深處才會產(chǎn)生強烈的探究欲望，這是主動學習至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。以往的幼兒數(shù)學教學活動組織過程中，教師總是習慣于一個問題一個問題帶領(lǐng)學生解答，為幼兒限定好了每個問題的條條框框，不允許幼兒脫離標準答案。這種僵化的課堂模式之下，幼兒不敢發(fā)表主見，遑論提出問題。長此以往，他們對教師產(chǎn)生依賴和順從心理，主動學習積極性大大降低，這對于基礎(chǔ)教育階段數(shù)學教育是極為不利的。為了更好地為小學數(shù)學教育奠定良好基礎(chǔ)，幼兒數(shù)學課堂教學活動中，教師應(yīng)當盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒對即將學習的新知識產(chǎn)生好奇，從而使他們在好奇心的驅(qū)使下主動展開探究。

案例3：

“數(shù)的大小比較”教學中，為了讓學生有代入感，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個疑問情境：森林里面要舉辦一次化裝舞會，小松鼠拿了7個蘋果想去大象伯伯的商店里面換1件漂亮的新衣，小兔子抱來了5個蘋果，也想換1件美麗的衣裳。但是商店里面只剩下1件新衣服了，如果你是大象伯伯，面對這種情況應(yīng)該怎么做呢？你會把新衣服賣給誰？這個問題情境帶有童話色彩，以大象伯伯的口吻提出了數(shù)的比較這個問題，不會讓學生感到反感，還激起了他們參與問題探究的積極性。學生紛紛思考起來，好像自己也變成了大象伯伯，不知道究竟要把新衣服給誰才公平？趁此時機，我導(dǎo)入數(shù)的比較內(nèi)容，學生的注意力都高度集中。

創(chuàng)設(shè)趣味情境有助于激發(fā)幼兒數(shù)學學習興趣，幫助幼兒在直觀情境中獲得數(shù)學知識，從而促使幼兒全身心投入數(shù)學學習活動之中。近幾年，學前教育改革普遍比較關(guān)注趣味情境創(chuàng)設(shè)對于增強教學效果的重要意義，大力主張有效創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學前教育質(zhì)量。但是在今后的教學實踐中，教師應(yīng)當注意的問題在于，過分注重情境創(chuàng)設(shè)的趣味性是否會分散幼兒注意，導(dǎo)致本末倒置？如何進一步提高情境創(chuàng)設(shè)的科學性，切實促進幼兒數(shù)學教育質(zhì)量的提高仍然需要繼續(xù)研究。

參考文獻：

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編輯 李博寧endprint