結(jié)合生活情境，培養(yǎng)幼兒的合作能力

朱玲瑜

摘 要：合作行為指為了共同的目的共同努力完成某項(xiàng)任務(wù)，從而體會(huì)合作的快樂(lè)和完成的效率。幼兒的合作行為是在集體生活的過(guò)程中，通過(guò)相互間實(shí)行協(xié)作，以共同活動(dòng)的形式體現(xiàn)出來(lái)的。良好的合作行為能溝通兒童之間的感情，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)集體主義精神，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：同伴關(guān)系；合作行為；案例分析

一、幼兒合作行為的現(xiàn)狀

近年來(lái)的研究表明，雖然隨著幼兒的年齡增長(zhǎng)，幼兒合作行為有所發(fā)展，但從整體來(lái)看，幼兒的合作行為狀況仍然不容樂(lè)觀：多數(shù)幼兒雖然具有一定的合作行為，但是還沒(méi)有形成合作觀念，缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

合作行為是主要的人際互動(dòng)形式，在兒童的社會(huì)化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用，然而兒童的合作能力并非與生俱來(lái)，它需要后天相關(guān)行為的習(xí)得與培養(yǎng)。每個(gè)孩子都是從各自的家庭進(jìn)入幼兒園，開(kāi)始在全新的環(huán)境中生活。對(duì)于新入園的兒童，首要的任務(wù)是讓他們適應(yīng)集體生活，而同伴交往中與他人的相互合作、協(xié)作的能力也尤為重要，它有助于幼兒建立良好的人際關(guān)系，也能使他們快速地融入集體生活，適應(yīng)社會(huì)。在幼兒園各類活動(dòng)中也可以采取相應(yīng)策略培養(yǎng)幼兒的合作精神，鍛煉合作技能。

案例：午飯后的自由活動(dòng)時(shí)間，老師請(qǐng)了兩個(gè)小當(dāng)家把大家的玩具筐搬過(guò)來(lái)，今天由小云和凱凱負(fù)責(zé)玩具筐的運(yùn)送。運(yùn)送玩具的時(shí)候，也許是小云性子急，一個(gè)人拉著筐噌噌地往前跑，這下后面的凱凱就跟不上了，嘩啦一下玩具撒了一地，兩個(gè)人你怪我我怪你，合作宣告失敗。

現(xiàn)象分析：

縱觀這件事，教師已經(jīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了合作的機(jī)會(huì)，但由于孩子的不同個(gè)性特色和自我中心思維的影響，加之缺乏同伴協(xié)調(diào)商量的生活經(jīng)驗(yàn)，老師期望他們合作的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到。由于目前絕大部分幼兒都是獨(dú)生子女，在遇到一件事時(shí)，孩子往往表現(xiàn)出自我的行為傾向，我要怎么做，而不會(huì)想到與別人共同合作來(lái)解決問(wèn)題，也不知道合作的方法。同伴交往和合作經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致幼兒合作能力的薄弱。對(duì)于此類事件，教師可以運(yùn)用一些技巧，事先有組織、有計(jì)劃地向幼兒講解、傳授合作的方法及注意事項(xiàng)，提醒幼兒合作前應(yīng)進(jìn)行有效溝通和商量，遇到問(wèn)題一起協(xié)商解決，由此逐漸建立起合作的觀念并掌握合作的方法和技巧。

二、培養(yǎng)幼兒合作行為的途徑

1.創(chuàng)設(shè)合作情境

以集體教學(xué)活動(dòng)為例：

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師可以創(chuàng)設(shè)一些合作的情境，幫助幼兒習(xí)得合作的方法，在課程中學(xué)會(huì)合作。由于幼兒平時(shí)在家缺乏同伴合作的經(jīng)歷，因此教師在幼兒園活動(dòng)中利用幼兒集體生活、同伴交往的機(jī)會(huì)，給幼兒布置合作的任務(wù)。比如在一堂《買水果》的數(shù)學(xué)課上，每個(gè)孩子都手拿水果籃按照要求買相應(yīng)數(shù)量的水果，課進(jìn)行到一半，多數(shù)孩子也買好了水果。在老師一一檢查講解時(shí)，孩子們紛紛表現(xiàn)出不專心、做小動(dòng)作，此時(shí)老師巧妙運(yùn)用策略，讓孩子們兩人一組合作檢查看對(duì)方買對(duì)了沒(méi)有。

這樣一來(lái)大家都忙開(kāi)了，你這個(gè)買錯(cuò)了，你那個(gè)多買了。在同伴的提醒下，大家立馬改正錯(cuò)誤。在之后的檢查環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)同伴的檢驗(yàn)，效果好了很多，很多錯(cuò)誤有了改正。通過(guò)同伴間的互助合作，幼兒不難發(fā)現(xiàn)同伴合作的樂(lè)趣，有了同伴的指點(diǎn)，體會(huì)共同完成一件事的快樂(lè)與成就感。另外，幼兒出于對(duì)同伴的認(rèn)同感，也更愿意接受意見(jiàn)，改正自己的錯(cuò)誤。

又比如，故事《金色的房子》，讓幼兒戴著頭飾，表演故事中同伴間友好交往的故事情節(jié)，模仿合作的行為，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作等來(lái)鞏固印象。這樣一來(lái)，既便于他們理解為什么大家要合作，又讓他們有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)合作的行為和快樂(lè)。

2.開(kāi)設(shè)合作主題

（1）以運(yùn)動(dòng)活動(dòng)為例——在運(yùn)動(dòng)中可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題，在主題下開(kāi)展活動(dòng)，給予幼兒一個(gè)寬松的氛圍，讓他們自己去協(xié)調(diào)分工，練習(xí)合作

例如在一次戶外運(yùn)動(dòng)中，老師開(kāi)設(shè)了運(yùn)送傷員的主題，目標(biāo)是組織幼兒用擔(dān)架兩人一組合作運(yùn)送傷員，途中要經(jīng)過(guò)障礙，最后安全運(yùn)送到醫(yī)院。在活動(dòng)過(guò)程中，教師首先把規(guī)則明確說(shuō)明之后，便讓幼兒自由活動(dòng)，自己探尋合作的方案。由于傷員所處位置“險(xiǎn)惡”，幼兒還要考慮傷員的安全因素，因此同伴之間仔細(xì)商量對(duì)策，全情投入到活動(dòng)中。這邊小蘋(píng)果和冰冰一前一后抬著擔(dān)架喊著口號(hào)小心地通過(guò)獨(dú)木橋，那邊處于游泳池里的雙胞胎兄弟則采用不一樣的方法，弟弟拿著擔(dān)架在外守候，哥哥則到前線去救援傷員，待把他護(hù)送到岸邊再由兄弟倆齊心運(yùn)送到醫(yī)院。

（2）以結(jié)構(gòu)游戲?yàn)槔诮?gòu)區(qū)，針對(duì)孩子們無(wú)目的地亂搭、積木鋪滿地、爭(zhēng)搶積木等現(xiàn)象，在每個(gè)主題活動(dòng)中，我們都有意識(shí)地引導(dǎo)孩子在建構(gòu)之前先商量商量要搭什么，確定內(nèi)容后，大家一起動(dòng)手

如主題活動(dòng)“車的世界”，建筑活動(dòng)前與孩子們先商量后操作，孩子們非常踴躍地說(shuō)出自己的想法，并聽(tīng)取同伴的建議，最后商量決定一起搭高樓大廈、建公路，還用小積塑合作拼出不同的汽車、火車、小人等，充分運(yùn)用各種形狀的大小積木、積塑，建構(gòu)出自己心中喜歡的物體。看到自己的成果，他們可高興了，并主動(dòng)地邀請(qǐng)老師和其他同伴一起來(lái)分享他們的成果與快樂(lè)。孩子們從活動(dòng)中又一次體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)。

一個(gè)簡(jiǎn)單的情境下幼兒積極投入到活動(dòng)中，并且在兩人的緊密配合下，順利完成任務(wù)?？梢?jiàn)在開(kāi)放的情境下，給予幼兒自由的空間，通過(guò)合作的情景，幼兒會(huì)為了同一個(gè)目標(biāo)齊心協(xié)力，互助合作。幼兒會(huì)主動(dòng)與同伴商量對(duì)策，接納同伴的意見(jiàn)，共同完成任務(wù)?；顒?dòng)結(jié)束后，當(dāng)幼兒都成功合作運(yùn)送傷員到目的地時(shí)，同伴們抱在一起慶祝勝利，此時(shí)的孩子們無(wú)比高興，而同時(shí)通過(guò)活動(dòng)也理解了合作的意義，體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣。

3.提供合作機(jī)會(huì)

在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，我們要注意創(chuàng)造并充分利用這些機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)實(shí)踐中增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)從小與人合作，逐步提高合作能力，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。

在游戲活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地組織符合幼兒年齡特點(diǎn)的能引起合作動(dòng)機(jī)的各類活動(dòng)。如在區(qū)角游戲提供幼兒一起游戲的機(jī)會(huì)，一塊拼拼板，搭積木，玩娃娃家不同角色的扮演，都能體會(huì)合作的快樂(lè)?？梢越o幼兒提供一些簡(jiǎn)單的材料，讓他們自己去討論運(yùn)用，比如美工區(qū)制作雪娃娃，如果讓幼兒一個(gè)人制作，注意力維持時(shí)間不長(zhǎng)，而讓兩個(gè)孩子合作，遇到困難能共同協(xié)調(diào)解決，也可以分工合作，你來(lái)折紙我來(lái)剪裁，共同為雪娃娃設(shè)計(jì)造型，樂(lè)趣也變多了。在看看、玩玩的過(guò)程中，適當(dāng)培養(yǎng)幼兒進(jìn)行合作，讓幼兒充分體會(huì)到與他人交往的樂(lè)趣。游戲的多種形式往往給幼兒帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)，其中蘊(yùn)涵的教育意義也是多層次的。endprint

體育游戲中提供材料引導(dǎo)幼兒合作游戲，比如簡(jiǎn)單的皮球、繩子，讓孩子們自己商量與同伴合作想出不同的玩法。因此教師利用游戲的教育作用將合作等社會(huì)觀念融入游戲中，讓幼兒有機(jī)會(huì)用言語(yǔ)、動(dòng)作與同伴交流、合作，促進(jìn)其合作行為的發(fā)展。

4.及時(shí)激勵(lì)引導(dǎo)

當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如“你能商量著、合作著搭，真好”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、豎起大拇指等，都能使幼兒受到極大的激勵(lì)，從而進(jìn)一步激發(fā)、強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，使幼兒愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的個(gè)別引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如“你要跟他商量著玩呢?！薄澳銈兌枷氘?dāng)廚師，沒(méi)人當(dāng)客人，玩不成了，怎么辦？”“一本書(shū)，如果是三個(gè)人一起看，會(huì)怎么樣？”“你跟他說(shuō)，咱倆一起搭，試試。”“你可以去幫他一起搭。”在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，這類幼兒的合作意識(shí)與合作能力會(huì)逐步有效地得到培養(yǎng)。

5.給予合作方法的指導(dǎo)

幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸學(xué)到合作的方法，在合作實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。

比如我們可以利用游戲分享環(huán)節(jié)，針對(duì)前一次游戲情境，對(duì)幼兒進(jìn)行再次引導(dǎo)。如上一次發(fā)現(xiàn)孩子在游戲之中使用了不文明的語(yǔ)言，這一次我們就提出要求：請(qǐng)使用文明用語(yǔ)交流。同時(shí)請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)什么是文明用語(yǔ)等。如邀請(qǐng)語(yǔ)：“你愿意和我一起玩嗎？”“請(qǐng)你參加我們的游戲，好嗎？”“愿意和我合作嗎？”……商量語(yǔ)：“……可以嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？”……還有如何向別人展示自己的觀點(diǎn)，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請(qǐng)求等。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)會(huì)合作是兒童進(jìn)入社會(huì)、成為未來(lái)主人應(yīng)具備的基本技能，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的一個(gè)基本途徑。從小加強(qiáng)幼兒社會(huì)性的教育，培養(yǎng)他們主動(dòng)交往、協(xié)同合作的團(tuán)體意識(shí)以及與人溝通、和睦相處、共同生活的社會(huì)能力，是必然的要求。

培根說(shuō)：“習(xí)慣是人生的主宰?！笔聦?shí)就是這樣：成功從培養(yǎng)習(xí)慣開(kāi)始。播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格。良好的習(xí)慣是孩子進(jìn)步的階梯。幼兒園階段是習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，因此，我們不僅要從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力，更要多提供合作機(jī)會(huì)給幼兒，在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為幼兒的一種合作習(xí)慣，為其社會(huì)性的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，我們要根據(jù)孩子的個(gè)體差異，依據(jù)其心理特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、游戲中的操作，不斷引導(dǎo)和強(qiáng)化，幫助其將來(lái)建立一種良好的合作意識(shí)和習(xí)慣。

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編輯 郭小琴endprint