以游戲為載體 讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)

王紅

摘 要：在游戲活動中，教師作為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，主要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一個開放、互動的游戲環(huán)境，來促使幼兒主動地學(xué)習(xí)、快樂地成長。就如何創(chuàng)設(shè)開放、互動的游戲環(huán)境，進(jìn)而讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒；學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)開放、互動的游戲環(huán)境

1.調(diào)動親子游戲在材料準(zhǔn)備中的主動性

游戲是幼兒自己的游戲，教師在進(jìn)行游戲環(huán)境設(shè)計過程中，應(yīng)重點對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而調(diào)動幼兒與家長的主動性。比如，幼兒和家長一起對游戲區(qū)進(jìn)行布置，對孩子進(jìn)行鼓勵，將自己準(zhǔn)備的玩具放至玩具區(qū)，讓幼兒一起欣賞各自帶來的玩具，并互相交換，并引導(dǎo)他們在交流過程中使用禮貌用語。如此，幼兒在游戲過程中便會慢慢掌握不同的交往方法，體會到交往的快樂。

2.注重游戲材料投放的靈活性和層次性

根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子的發(fā)展水平，首先，教師可以有意識地選擇和投放一些材料，比如“給小魚穿衣服”“夾珠子”“穿線”“扣扣球”等。其次，不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣。因此要根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料。這樣既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配、控制自己行為的空間，又能讓幼兒在游戲中體驗到成功的快樂。

3.發(fā)揮游戲材料投放的動態(tài)性和啟發(fā)性

逼真的成品游戲材料固然有其優(yōu)點，并且出現(xiàn)時會引起幼兒的興趣，但這會使幼兒創(chuàng)造行為減少，而富有動態(tài)性和啟發(fā)性的材料，能激發(fā)幼兒探索的好奇心，能啟發(fā)幼兒積極地想象和創(chuàng)造。如：在“銀行”游戲里，把印制精美的錢幣給幼兒使用，他們便無所事事。如果只提供給幼兒紙、剪刀以及水彩筆，游戲過程就會變得有趣：銀行里便會出現(xiàn)美元以及港幣等。上述這些材料會使幼兒腦洞大開，發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、把握適時、適度的游戲指導(dǎo)

1.學(xué)會觀察、把握時機

幼兒應(yīng)該是游戲開展的主人。教師應(yīng)該對幼兒的能力具有足夠的信任，教師應(yīng)該做的就是少一些參與，多一些觀察。實時分析，不斷對引導(dǎo)對象以及方法進(jìn)行改正。如：一次在“蛋糕房”游戲中，當(dāng)“師傅”們做著同樣的蛋糕時，教師便以“顧客”的身份出現(xiàn)，和孩子們進(jìn)行溝通?！拔乙I三層的蛋糕?！薄昂茫埖纫粫?！”對話完，一位熱情的“師傅”接待了我。然后，教師繼續(xù)提出具體的要求，“第一層我要三朵綠花，第二層我想要黃色的奶油，第三層我想要一條魚?！碑?dāng)提完具體的要求之后，三位孩子便開始準(zhǔn)備起來，按照教師提出的要求進(jìn)行操作，忙得不亦樂乎。等待一段時間之后，蛋糕完成，作為“顧客”的教師滿意而去，三位“師傅”滿臉笑容……在這里教師的介入是給幼兒游戲提高了要求，并且使幼兒體驗到合作的成功，使游戲增添了生機。

2.因人而異，分層指導(dǎo)

孩子的潛能是可以挖掘的，年齡不同，幼兒的水平也存在差異，所以，需要因材施教對不同水平的幼兒逐一指導(dǎo)，在指導(dǎo)時，應(yīng)具備一顆童心，充當(dāng)孩子的玩伴，多一些引導(dǎo)，少一些包辦；多一些支持，少一些命令。若發(fā)現(xiàn)能力較好，或者是理解能力較好的幼兒，應(yīng)該為這些孩子們創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造屬于這些孩子們的游戲；對于能力稍差一點的幼兒，可對他們的興趣進(jìn)行不同程度的激發(fā)，達(dá)到間接指導(dǎo)的目的，創(chuàng)造與其他孩子們交流的機會；對于興趣較低的幼兒，可以引導(dǎo)能力較強的幼兒進(jìn)行傳幫帶，激發(fā)這些孩子們的積極性，體驗成功的快樂；而對于個性較強的幼兒，可讓這些孩子們多參加集體活動，并適時在集體活動中表揚他們，激發(fā)他們參與活動的熱情。

3.角色轉(zhuǎn)換，提高質(zhì)量

教師直接影響著幼兒參與游戲的積極性，因此，作為教師，在游戲前必須當(dāng)好“主角”，如科學(xué)合理策劃各種活動。游戲開始之后，教師便開始逐漸退出游戲“主角”身份，讓孩子們充當(dāng)“主角”，并以“玩伴”的身份參與游戲，充分尊重孩子們的自主權(quán)，當(dāng)游戲完成，教師需要再次轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰钡纳矸?，引?dǎo)孩子們進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)的交流。

三、給予分享、回應(yīng)的游戲評價

完成游戲結(jié)束，幼兒的狀態(tài)也各不相同，滿足、盡興、遺憾以及意猶未盡等。因此，教師應(yīng)該將幼兒圍成一圈，對游戲過程進(jìn)行簡單交流，對游戲過程中的快樂及其經(jīng)驗進(jìn)行分享交流，答疑解惑。此時，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對游戲過程中的情節(jié)進(jìn)行回顧，并引導(dǎo)幼兒提出相應(yīng)的問題，促進(jìn)其他孩子們一起思考解決。教師只有做到積極評價幼兒的行為，幼兒才會在游戲中慢慢成長。

總之，游戲活動為幼兒提供了較多的自我表現(xiàn)機會，創(chuàng)造了較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師只有創(chuàng)設(shè)開放、互動的游戲環(huán)境，進(jìn)行適時的游戲指導(dǎo)，給予分享、回應(yīng)的游戲評價，才能充分調(diào)動幼兒在游戲活動中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)！

參考文獻(xiàn)：

[1]小卓瑪.讓幼兒在游戲中學(xué)會謙讓[J].西藏教育，2012（12）.

[2]史俊雅.讓幼兒在游戲中快樂成長[J].職業(yè)，2011（23）.

編輯 趙飛飛endprint