蒙雅萍 朱紅英 鐘楠楠

(陜西省西安市衛(wèi)生學(xué)校，陜西 西安 710054)

·教學(xué)研究·

“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”慕課建設(shè)及應(yīng)用下教學(xué)范式的實(shí)踐探究

蒙雅萍 朱紅英 鐘楠楠

(陜西省西安市衛(wèi)生學(xué)校，陜西 西安 710054)

目的 探討“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)(中職)”慕課建設(shè)及應(yīng)用下的教學(xué)范式。方法 利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)(中職)”慕課課程，基于建設(shè)的慕課數(shù)據(jù)庫資源，運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備與技術(shù)如微信公眾平臺(tái)下訂閱號(hào)、問卷星、雨課堂等搭建交互平臺(tái)，并在實(shí)踐中探究可行的教學(xué)范式。結(jié)果 “基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)(中職)”慕課課程由274個(gè)微視頻組成，時(shí)長5～8 min。共包含30 h的視頻組件和3 123條非視頻組件。在教學(xué)實(shí)踐中借“玩”為學(xué)，將實(shí)時(shí)課堂與虛擬課堂聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。結(jié)論 慕課課程的建設(shè)將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，推動(dòng)了教學(xué)改革，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性的同時(shí)，增強(qiáng)了課堂吸引力，實(shí)現(xiàn)輕量級(jí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，是適合中職學(xué)生的教學(xué)范式。

慕課建設(shè)； 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)； 教學(xué)范式

Massive open online courses construction; Basic nursing; Teaching paradigm

“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”作為護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用護(hù)理學(xué)的基本理論、知識(shí)與技能的基礎(chǔ)學(xué)科，是連接崗位通用能力和?？谱o(hù)理能力的橋梁。慕課(MOOC)即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程，而“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)(中職)”慕課建設(shè)作為中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟首批規(guī)劃課程，是一項(xiàng)國家級(jí)在線課程建設(shè)項(xiàng)目[1]。由于“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”操作多、實(shí)用性強(qiáng)，本研究結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，建立“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)(中職)”慕課課程，并在實(shí)踐中探討可行的教學(xué)范式，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 慕課課程及建設(shè)

1.1 慕課課程 課程內(nèi)容包括視頻組件(含課程腳本、課件、圖片、動(dòng)畫等)和非視頻組件(包括同步習(xí)題、課件、擴(kuò)展閱讀，單元測試、期中期末考核，仿真實(shí)驗(yàn)、在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)評(píng)測及相關(guān)教學(xué)服務(wù)、討論帖等材料)，使學(xué)習(xí)體系更加完善，便于學(xué)生自主檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果及與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)考核之后，可以獲得聯(lián)盟及行業(yè)認(rèn)可的學(xué)分及證書。

1.2 慕課建設(shè) 本課程已于2016年3月1日上線。慕課視頻由274個(gè)微視頻組成，每個(gè)視頻短片通常為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長5～8 min,共包含30 h的視頻組件和3 123條非視頻組件。慕課建設(shè)從設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布到運(yùn)營是一個(gè)系統(tǒng)工程。制作分為課程設(shè)計(jì)、視頻組件制作、非視頻組件制作及上傳與測試四個(gè)主要步驟。見圖1。

圖1 慕課課程制作步驟

1.2.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 慕課的魅力很大程度上取決于其精細(xì)的設(shè)計(jì)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)周期過程中。優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)要求結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰、知識(shí)點(diǎn)短小精悍，學(xué)習(xí)效果能得到及時(shí)有效的檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行良好互動(dòng)[2]。只有經(jīng)過充分設(shè)計(jì)的課程，才能在娛樂化的互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下吸引更多有求知欲的年輕人選擇并完成課程學(xué)習(xí)。

1.2.1.1 課程設(shè)計(jì)步驟 要制作引人入勝的課程，在設(shè)計(jì)時(shí)要不拘一格。本課程跳出傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新融入課程設(shè)計(jì)之中，針對(duì)年輕人群進(jìn)行新穎的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以分解為分析、碎片、整合、輸出四步，見表1。

表1 慕課課程設(shè)計(jì)步驟

1.2.1.2 知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì) 采用碎片化設(shè)計(jì)，即將知識(shí)點(diǎn)化整為零，一般每個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)需講解5～8 min。將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，整理、分析碎片化知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、順序，分出大體的章節(jié)，形成課程的教學(xué)大綱。經(jīng)過分析、碎片化和整合后，形成脈絡(luò)清晰的大綱和知識(shí)點(diǎn)清單，見表2。在形成大綱的過程中，為每個(gè)學(xué)習(xí)單元和組件取一個(gè)形象又吸引人的名字，以提升年輕學(xué)生的求知欲。如口腔衛(wèi)生保健可為“牙齒健康、笑容燦爛”“牙好健康來”等；心肺復(fù)蘇技術(shù)命名為“偉大的救命技術(shù)”“一切‘救’在身邊”。

表2 知識(shí)點(diǎn)清單(以口腔衛(wèi)生保健為例)

1.2.1.3 樣片制作及團(tuán)隊(duì)組建 確定課程的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等制作樣片，腳本和非視頻資料的文件模板。制作課程宣傳片，提前制作網(wǎng)頁，進(jìn)行前期宣傳。本課程團(tuán)隊(duì)分為授課團(tuán)隊(duì)、助教團(tuán)隊(duì)、制作團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)運(yùn)營團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)行業(yè)專家、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行開題立項(xiàng)，達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)帶頭、統(tǒng)一思想、樹立信心，推動(dòng)慕課課程建設(shè)的目的。

1.2.2 課程的制作及運(yùn)營 在樣片基礎(chǔ)上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。視頻制作要求整體風(fēng)格、片頭、片尾等都應(yīng)有統(tǒng)一課程標(biāo)志，形成一個(gè)完整的課程體系，包含實(shí)景授課、動(dòng)畫演示、情景模擬、訪談式、對(duì)話式等多種教學(xué)方式。視頻制作的一般流程為：(1)撰寫腳本。(2)與制作團(tuán)隊(duì)溝通拍攝意圖，形成分鏡頭腳本。(3)拍攝。(4)修訂腳本。(5)后期剪輯。(6)制作成片。(7)反復(fù)審片修改。(8)定稿。每周上線1 h的視頻課程及相配套的非視頻組件，一年分春季和秋季開課。專人負(fù)責(zé)后臺(tái)學(xué)習(xí)社區(qū)管理，保證了慕課運(yùn)行的順利性。

2 基于慕課數(shù)據(jù)庫下的教學(xué)范式

2.1 課程范式 課程范式是指課程理念及實(shí)施策略的集合體系。學(xué)習(xí)過程一般包括“知識(shí)傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段。利用建設(shè)好的慕課平臺(tái)和課程數(shù)據(jù)庫，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)范式進(jìn)行改革創(chuàng)新，建設(shè)新的課程范式[3]。由于中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，課程操作時(shí)間多，加之學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)沒有全面覆蓋，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”有較大的難度。筆者及團(tuán)隊(duì)對(duì)課程的教學(xué)范式進(jìn)行了探索實(shí)踐，建立適合本課程的教學(xué)范式，見圖2。

圖2 課程范式示意圖

教學(xué)范式分為課前準(zhǔn)備和課堂授課兩個(gè)階段。課前教師依據(jù)學(xué)習(xí)單元發(fā)布課程通知、教學(xué)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)清單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、指出預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀看各知識(shí)點(diǎn)微視頻，完成課前小測試。課堂講授階段教師分析課前學(xué)生反饋、提出問題、導(dǎo)入授課主題，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解與分析，采用案例研討、問題結(jié)合情景模擬體驗(yàn)、操作技能演示等方式，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三。師生共同總結(jié)提升，讓學(xué)生將自己學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么、還想學(xué)什么等問題及時(shí)在課堂上反饋，分享學(xué)習(xí)方法，總結(jié)評(píng)價(jià)反饋。該教學(xué)范式的特點(diǎn)在于將學(xué)習(xí)的“知識(shí)內(nèi)化”階段提前到課堂中進(jìn)行。課堂中教師的講授時(shí)間減少,而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間增加，學(xué)生成為課堂的主角，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。新的教學(xué)范式將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課平臺(tái)及數(shù)據(jù)庫有機(jī)融合，更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)績效達(dá)到最大化。

2.2 依托移動(dòng)設(shè)備和技術(shù)玩轉(zhuǎn)課程、實(shí)施個(gè)性化自主學(xué)習(xí) 移動(dòng)設(shè)備如智能手機(jī)、平板電腦的普及，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有便攜性、無線性、移動(dòng)性等優(yōu)勢，極大地滿足了學(xué)習(xí)者在課堂外利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。借“玩”為學(xué)，實(shí)時(shí)課堂與虛擬課堂功能的互補(bǔ)，自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育改革，探索實(shí)踐移動(dòng)技術(shù)下的課程教學(xué)范式。微信作為當(dāng)前移動(dòng)設(shè)備的熱門應(yīng)用程序之一，其豐富的功能可為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展提供有力支持。本研究首先通過深入挖掘微信的教育功能，在分析翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)需求的基礎(chǔ)上，研究基于微信建構(gòu)課程范式模型，實(shí)踐在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下開展建設(shè)新的課程范式，見表3。

表3 移動(dòng)技術(shù)在課程中的應(yīng)用

2.2.1 微信公眾平臺(tái)訂閱號(hào)在課程中的應(yīng)用 教師先申請(qǐng)創(chuàng)建微信公眾平臺(tái)訂閱號(hào)賬號(hào)，構(gòu)建“公眾平臺(tái)-微信群-即時(shí)通信”的交互式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境[4]。學(xué)生可以利用公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)可通過微信群與老師、同學(xué)討論,也可以直接向老師獲取個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，為了便于課堂教學(xué)，教師還可讓學(xué)生自由組合，組建學(xué)習(xí)小組。通過公眾平臺(tái)，同步推送學(xué)習(xí)資源與任務(wù)。教師可圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助慕課平臺(tái)中課程豐富的教學(xué)資源進(jìn)行整合,同步推送豐富的課程學(xué)習(xí)材料。截取人衛(wèi)慕課平臺(tái)的視頻片段進(jìn)行編輯和加工，制作成更適合微信界面觀看的操作視頻，還可為學(xué)生推送擴(kuò)展閱讀、案例分析等同步學(xué)習(xí)素材。

2.2.2 問卷星助力新課程教學(xué)范式，變革學(xué)生評(píng)估及評(píng)價(jià)系統(tǒng) 問卷星是一個(gè)專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評(píng)、投票平臺(tái)，專注于為用戶提供功能強(qiáng)大、人性化的在線問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、自定義報(bào)表、調(diào)查結(jié)果分析等系列服務(wù)[5]。在新的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)范式中，利用問卷星的在線問卷調(diào)查和測評(píng)功能，變革傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式，問卷星強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能更有助于教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí)情況。將問卷星應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)之中，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，體現(xiàn)了“學(xué)教并重”的教育理念，可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)課堂的吸引力。

2.2.3 雨課堂在新的課程教學(xué)范式的輔助功能 “雨課堂”是清華大學(xué)電機(jī)系于歆杰[6]教授研制的一款教學(xué)軟件，在“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”教學(xué)范式中起輔助作用。在課前、課后推送PPT等資料，方便學(xué)生隨時(shí)預(yù)習(xí)，學(xué)生若遇到不懂的內(nèi)容可按“不懂”按鍵，通過彈幕、課前預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)；對(duì)教師而言，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)均可通過該教學(xué)軟件自動(dòng)完整采集，有助于教師客觀量化和了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。

3 小結(jié)

3.1 信息化教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢 教育部發(fā)布的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》[6]指出：促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展，針對(duì)不同信息化教學(xué)應(yīng)用模式，試點(diǎn)組建若干區(qū)域、學(xué)校聯(lián)盟，出版教育部第一批教育信息化試點(diǎn)優(yōu)秀案例集。本研究基于信息化教學(xué)改革理念，建設(shè)了“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”數(shù)據(jù)庫，搭建了“教、學(xué)、研”一體化平臺(tái)。將信息化技術(shù)融合于課程，運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備與技術(shù)輔助教學(xué)，優(yōu)化并充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。因此，慕課的建立及應(yīng)用一定程度上推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)改革。

3.2 慕課課程實(shí)現(xiàn)了輕量級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂 本研究建立的“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)(中職)”慕課課程，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)通過短視頻、動(dòng)畫等生動(dòng)形式傳授給學(xué)生，極大地提升了課程趣味性；同時(shí)，課程的教學(xué)也不僅限于課堂，移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由和自主，體現(xiàn)了“學(xué)教并重”的教育理念。在增強(qiáng)課堂吸引力的同時(shí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性，實(shí)現(xiàn)了輕量級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂，是適合中職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的教學(xué)范式。

3.3 研究中的不足 慕課課程中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自律性，然而在實(shí)施過程中，仍會(huì)出現(xiàn)如個(gè)別學(xué)生不提前觀看視頻、不完成作業(yè)、無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度等現(xiàn)象，從而影響慕課教學(xué)的效果。同時(shí)，新教學(xué)范式需要授課教師有較強(qiáng)的信息化教學(xué)和管理能力，對(duì)授課教師的素質(zhì)及能力要求較高，這亦是目前慕課建設(shè)中的另一大難點(diǎn)。

[1] 國家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì).2014年文化產(chǎn)業(yè)專項(xiàng)發(fā)展資金的通知[R].北京：國衛(wèi)財(cái)務(wù)函[2014]377號(hào).

[2] e時(shí)代的大佬師—慕課教師的修煉心法[EB/OL].[2016-02-10]http://www.xuetangx.com/courses/TsinghuaX/MOOC-101_2015/2015_T1/about.

[3] 張睦楚.從MOOC到云端：我國新型課程范式之理性選擇[J].基礎(chǔ)教育，2015,12(1):61-66.

[4] 范文翔,馬燕,李凱,等.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].開放教育研究，2015，21(3)：90-96.

[5] 周逸清.問卷星平臺(tái)助力隨堂測驗(yàn)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，16(6)：17-18.

[6] 臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進(jìn)雨課堂[J].信息與電腦，2016(8)：235-236.

[7] 教育部.2017年教育信息化工作要點(diǎn)[R].北京：教育部.教政法[2017]4號(hào).

中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟首批規(guī)劃(編號(hào)：2079903)

蒙雅萍(1967-)，女，陜西西安，碩士，高級(jí)講師，教研室主任，研究方向：護(hù)理教育

R471

A

10.16821/j.cnki.hsjx.2017.16.027

2017-02-20)