謝青

摘 要：特殊教育學(xué)校中的智障孩子，智力發(fā)育雖存在障礙，但他們不缺乏人特有的本性：真、善、美。教師利用數(shù)學(xué)教學(xué)滲透美育，能促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，會(huì)使他們?nèi)谌肷鐣?huì)的道路更加平坦。要注重引導(dǎo)他們觀察書中圖片，感知大自然之美；要在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，滲透生活之美；注重合作學(xué)習(xí)，建立友情；注重分享快樂(lè)，感恩父母和他人。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；美育；生活數(shù)學(xué)；智障兒童

中圖分類號(hào)：G761 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）22-0093-01

《三字經(jīng)》云：“人之初，性本善?！边@里的人涵蓋所有的人，包括智障孩子在內(nèi)。作為特殊教育工作者，要在教育智障孩子學(xué)會(huì)自我服務(wù)能力的同時(shí)，讓美浸潤(rùn)他們的心靈，讓他們學(xué)會(huì)感受自然的美、生活的美、人情的美，讓這些有缺憾的孩子的內(nèi)心充滿美的感受，快樂(lè)成長(zhǎng)。作為數(shù)學(xué)教師，不僅要教給他們簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要注重滲透美育。

一、觀察書中圖片，感知大自然之美

智障孩子即智力發(fā)育受到阻礙的孩子，雖然他們的智力發(fā)育要比正常的孩子遲緩，但他們具有一定的塑造空間?，F(xiàn)行的特殊教育數(shù)學(xué)教材內(nèi)容以圖畫為主，里面畫的都是一些常見(jiàn)的動(dòng)物和植物，還有一些生活內(nèi)容。教材編排的目的就是接近生活、貼近實(shí)際，讓畫面留在孩子們的腦海里，提高孩子們的認(rèn)知水平。所以，教師在執(zhí)教相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要先讓孩子們看一看圖中畫的是什么，從而拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。例如，在教學(xué)數(shù)字6時(shí)，有這樣一道練習(xí)題：根據(jù)下面所給的數(shù)字，貼上相應(yīng)數(shù)量的貼畫。在做這道題之前，可先讓孩子們觀察圖中畫的是什么。孩子們很高興地答道：“畫的是樹(shù)?！苯處熆蓡?wèn)：“你們喜歡樹(shù)嗎？為什么？其實(shí)還有許多小動(dòng)物也和大家一樣喜歡樹(shù)，更喜歡在樹(shù)上居住。”然后出示小鳥(niǎo)，引導(dǎo)孩子們把6只小鳥(niǎo)貼到樹(shù)上，并告訴孩子們不僅要愛(ài)護(hù)樹(shù)，也要愛(ài)護(hù)樹(shù)上的小鳥(niǎo)。

二、在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，滲透生活之美

有些智障學(xué)生比較自卑、孤獨(dú)，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)讓他們慢慢找回自信，感受成功的喜悅，感覺(jué)到生活的美好。教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活情境，進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，還可以把他們帶到真實(shí)的生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，讓他們感到自己能做事，會(huì)做事。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)配對(duì)知識(shí)之后，教師可讓學(xué)生學(xué)著給其他同學(xué)分發(fā)餐具。教師先給每人發(fā)一只碗（因?yàn)橐灾啵?，然后讓學(xué)生想想還應(yīng)發(fā)什么餐具給同學(xué)們（每人一把勺子），再讓一個(gè)同學(xué)從餐具中找來(lái)勺子發(fā)給大家。要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感知配對(duì)、一一對(duì)應(yīng)等數(shù)學(xué)知識(shí)。這些實(shí)踐活動(dòng)，不但讓智障孩子在生活中實(shí)踐了數(shù)學(xué)知識(shí)，還使其感受到生活是多么美好。

三、合作學(xué)習(xí)，建立友情

有些智障孩子往往比較孤僻、膽小，對(duì)不熟悉的人存在“敵意”，不愿意相處。個(gè)別新來(lái)的學(xué)生情緒很不穩(wěn)定，稍不高興就會(huì)使用暴力手段，用手去摳對(duì)方，還有撕咬的現(xiàn)象。面對(duì)這一情況，教師可謂絞盡腦汁。為讓這些孩子互相關(guān)愛(ài)，不傷害對(duì)方，建立和諧的關(guān)系，教師要時(shí)時(shí)刻刻把情感教育抓在手上，讓課堂成為培養(yǎng)同學(xué)之情、師生之情的主陣地。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容滲透情感教育。例如，在連線貼畫練習(xí)中，有的學(xué)生手指不靈活，貼畫撕不下來(lái)，教師可讓手好使的同學(xué)進(jìn)行幫助；有的同學(xué)視力不好，在連線的時(shí)候，教師就讓視力好的同學(xué)幫一幫。讓他們感受同學(xué)的好，建立起友誼，他們就不再像以前那樣動(dòng)不動(dòng)就互相傷害。學(xué)生在互相幫助、合作學(xué)習(xí)中建立了良好的同學(xué)關(guān)系，許多學(xué)生還成了形影不離的好朋友。

四、分享快樂(lè)，感恩父母和他人

感恩是每個(gè)人都應(yīng)具備的美好品質(zhì)，智障孩子也應(yīng)擁有這種品質(zhì)。智障孩子往往伴有多方面障礙，父母撫養(yǎng)這樣一個(gè)孩子比撫養(yǎng)一個(gè)正常孩子要花費(fèi)幾倍甚至幾十倍的心血，還要承受心理上的壓力。因此，智障孩子懂得感恩，擁有一顆感恩的心，是對(duì)父母最大的慰藉。在教學(xué)“比較大小”這一課時(shí)，教師讓家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備一大一小的同一種食物。上課時(shí)，先要求孩子指出手中的食物哪個(gè)大哪個(gè)小，然后讓他們挑選一個(gè)作為能指出大小的獎(jiǎng)品。在吃的時(shí)候，教師問(wèn)他們，你們是吃大的，還是吃小的，為什么？你知道老師為什么沒(méi)讓你們都吃了嗎？同學(xué)們都搖搖頭。這時(shí)，教師告訴孩子們：是想讓他們把另外一個(gè)留給辛勤撫養(yǎng)他們的父母，因?yàn)樗麄兂缘摹⒋┑暮蜕钪兴玫囊磺卸际歉改附o予的。孩子們聽(tīng)教師這么一說(shuō)，都愿意給自己的父母留下一個(gè)。不論是大的還是小的，只要留下一個(gè)，就留下孩子們一顆感恩的心。家長(zhǎng)接孩子回家時(shí)，看到孩子留下的餅干、水果或者其他食物，感動(dòng)得熱淚盈眶。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的教育，孩子回到家里吃東西不再獨(dú)吞，知道給父母留一點(diǎn)，還學(xué)會(huì)和兄弟姐妹分享，鄰居進(jìn)來(lái)也會(huì)邀請(qǐng)一起吃。這樣，他們懂得了感恩，學(xué)會(huì)了禮儀，真正懂事了。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，作為特殊教育學(xué)校的教師，不僅要教給智障兒童自我服務(wù)能力，也要讓美住進(jìn)智障兒童的心靈，讓他們?cè)诮邮軔?ài)的同時(shí)，學(xué)會(huì)給予愛(ài)。只有這樣，他們才能真正自立，才能具備融入社會(huì)的能力，才能健康成長(zhǎng)。

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