王瑤

摘 要：現(xiàn)代教育要尋求一種適合學生學習并能有效激發(fā)學生在學習上的積極性和內在動力。在小學英語課堂教學中也如此，學生的學習積極性如何調動需要教師思考探究和開拓。通過教學實踐可進行科學分組，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境；合理示范，明確學習內容；巧妙指點，提高學習效果；加強交流，擴大學習效益。

關鍵詞：小學英語；合作學習；初探實踐

教師在教學實踐中要明確并實踐好教學是一種雙邊活動，教師的講與學生的學習的相互關系要建立好，發(fā)揮好學生的主觀能動作用，把這兩個作用有效地結合起來進共同實現(xiàn)良好的教學效果。怎樣實現(xiàn)如何實踐作者在教學中積累了一些教學體會和經驗。

一、從學生角度出發(fā)合理分組

教學方法是根據(jù)學生的實際情況進行合理有效的運用。為了有效地進行合作學習，在課前或課上，在教學中根據(jù)學習內容要求，綜合學生的學習能力和個性差異按照“互補互助、協(xié)調發(fā)展，組內異質、組間同質”的原則靈活地進行分組。常用的分組形式大致有四種：一是依據(jù)學生的座位式，同桌兩人就是一個合作學習小組。其優(yōu)點是隨機進行，節(jié)省時間，一般用于兩人之間的操練活動。比如練習句子：

——Whats you name？

——My name is...

問答后，教師可引導同桌進行操練，這樣就使每個學生都能獲得操練的機會；二是差異組合式，通常由四人組成，其中有一個為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進生。比如討論、描述圖片就常用這種形式；三是自由搭配式，由學生自由組合討論、練習，這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性；四是大組合作式，這種分組形式常用于組間的競賽、游戲、表演等活動。此外，隨著分組形式的變化，教學的空間組織形式也隨之變換，“因需而異”，但任何形式都要有利于學生之間的合作與互動，從而適應小組合作學習的需要。

二、教師的啟發(fā)和引導，學生明確學習目標

1.教師正確的示范

在小學英語課堂教學中，教師的啟發(fā)和引導有著十分重要的意義，只有充分、合理地啟發(fā)引導才能讓小組合作學習充分發(fā)揮其作用。在小組合作學習之前，教師應給予學生充分、合理地啟發(fā)引導，使學生明確合作學習的要求和內容，以便能挖掘學生合作學習的潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

例如：在練習小學英語第三冊Unit3.PartC.Task time（Talk about your clothes with your parther）時，教師提前找一名學生進行小對話的練習和演練：

——Look！There are my blue jeans.

——Great！Is it new.

——Yes，Is it pretty？

——Yeah.Its very pretty.演示完后指導學生分組討論其它衣物。學生大多數(shù)能進行流暢的英語對話。甚至有些小組的同學生還進行創(chuàng)新對話。因此教師必須給學生正確的示范和指導，不僅可以使學生明確合作學習的內容，為合作學習奠定基礎，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性運用語言的潛力，充分發(fā)揮合作學習的作用。

2.教師給分組合作學習進行有效指點

在分組合作學習的過程中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效地合作方法，以合作促進學習，及時給予點撥、鼓勵和幫助，從而提高合作學習的效果。同時教師作為課堂教學的監(jiān)控者，也能在巡回指導中發(fā)現(xiàn)學生合作學習過程中的典型錯誤。比如學生在情景對話、角色表演的過程中常常會詞不達意或者是苦于用英語表達，心有余而能力不及，這時就需要教師及時地給予他們指導，教師的幫助和參與也會給學生一種心理暗示，即教師是與他們平等的，可以隨時得到老師的幫助。例如分小組描述圖片時，大部分小組通常是一人說一句，不能完整、有序地進行表達且活動的效率不高。于是我就引導各小組長在組內先示范描述，然后由其他組員對組長的描述進行補充，最后由組長帶領組員一起完整地描述一遍。

3.加強小組間的交流

在小組合作學習的基礎上，進行小組間的交流，把各小組合作學習的成果向全班進行展示，增大學生的信息量，擴大合作學習的效益，其主要形式有小組式的匯報發(fā)言、表演等，往往還結合競賽的形式進行。在每節(jié)課結束時教師引導學生模仿課文自編對話，然后進行小組間的短劇表演比賽。學生在準備短劇的過程中，為使自己小組的表演獲勝，每個組員都獻計獻策，根據(jù)自己已有的知識和經歷發(fā)揮想象，不斷精心編排，在表演時惟妙惟肖，常讓人耳目一新。通過這樣的組織交流、組織競賽，學生們學會了把其他小組表演中出現(xiàn)的好詞好句充實到自己的對話內容中，使自己的表演更真實，更生動。

在上述做法的基礎上，教師還應根據(jù)學生的學習情況，努力發(fā)揮自己的評價、激勵作用，并鼓勵學生之間互評，小組之間互評，從而充分發(fā)揮評價的作用，以達到鞏固和促進學習的效果。

4.合作學習收獲多

合作學習的運用，豐富了課堂教學的活動，體現(xiàn)了教學的雙主體。在師生互動，生生互動，全員互動等多種形式的互動活動中，學生實踐語言的機會更多了，教師則成為學生實踐語言的示范者，課堂教學的組織者。通過組織合作學習，學生面對的主要是自己的同學或朋友，敢說、敢問，一些較難掌握的語言，學生通過合作學習、互相糾正、取長補短，進步明顯。有利于提高學生思維水平，激發(fā)學生創(chuàng)造性運用語言的能力。

合作學習為學生在課堂教學中自主學習、自由創(chuàng)造提供了時間和機會，使他們創(chuàng)造性運用語言的能力得到了激發(fā)和培養(yǎng)。有利于培養(yǎng)學生人際交往的能力，在小學英語課堂教學中，讓學生進行合作學習，有利于培養(yǎng)學生與人合作的精神與能力。在合作的過程中，學生面對自己朝夕相處的同學，消除了內心的顧慮，敢講、敢模仿，敢于發(fā)表自己的見解。在這樣的學習過程中學生也學會了怎樣與人溝通，學會了發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，容忍別人的缺點，并客觀地評價他人。

總之，通過合作學習在小學英語課堂教學中的實踐，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，把個體自學、師生互動、生生互動、全員互動等多種教學形式有機地結合起來，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生合作學習的精神和能力，激發(fā)了學生的學習熱情和動力，增大了語言信息量，使學生在互動中得到了共同提高。

參考文獻：

[1]次仁盆多.小組合作學習在小學英語課堂教學中的有效性[J].快樂學習報：信息教研周刊，2014（8）：52.

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