【摘 要】獨立學(xué)院學(xué)生的特點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機不足。筆者根據(jù)學(xué)生的這一特點，在英語基礎(chǔ)寫作教學(xué)中實踐課堂團隊合作教學(xué)，實踐證明團隊合作教學(xué)有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，改善課堂效果，切實提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；基礎(chǔ)寫作；團隊合作

【Abstract】The students in the Independent Colleges are weak and less motivated in learning. Based on the teaching experience in Basic Writing for English Majors， the author has applied the team cooperation in class. It has been proved that the team cooperation helps the teacher learn more about the study of the students， motivates the students， improves the effects of class and promotes the writing ability of students.

【Key words】English Majors； Basic Writing； Team Cooperation

0 引言

2013年教育部明確提出正確引導(dǎo)國內(nèi)地方本科高校向本科層次職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的具體要求。如何主動積極探索適合自身發(fā)展需要的手段和方式而實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，成為民辦院校的燃眉之急。筆者所在獨立學(xué)院自2000年創(chuàng)辦以來，一直遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，確立了“學(xué)科專業(yè)知識+外語應(yīng)用能力+現(xiàn)代實用技能=綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式。在應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的背景下，本院英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，能在教育、經(jīng)貿(mào)、對外文化交流等部門從事教學(xué)、翻譯、商務(wù)工作的應(yīng)用型專門人才。培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在注重綜合素質(zhì)、語言基本技能和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強基礎(chǔ)、重應(yīng)用、多方向。

1 獨立學(xué)院英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)寫作》是為英語專業(yè)一年級和二年級學(xué)生所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。本課程旨在通過理論指導(dǎo)以及寫作實踐來培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，為今后更高層次的英語寫作打下扎實的基礎(chǔ)。本課程注重語言學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合， 改變傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式， 培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，主要是寫作能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和理解問題的能力；提高學(xué)生的語言表述的準(zhǔn)確性和完整性。

根據(jù)前期調(diào)查我院英語專業(yè)教學(xué)面臨的問題諸多，比如對學(xué)生語言輸入能力的過分強調(diào)（聽力和閱讀），而輕視學(xué)生的語言輸出（口語和寫作）能力，造成了即使以英語為專業(yè)的本科生的口語和寫作能力也偏弱的局面。作為地方本科院校，生源質(zhì)量和重點院?；蛲庹Z專業(yè)院校相比還有一定差距，學(xué)生普遍表現(xiàn)為語法基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足、自我認(rèn)知能力欠佳等。學(xué)生的畢業(yè)論文讓論文指導(dǎo)老師頗為頭疼，有的學(xué)生到了大四甚至不能寫出一句語法正確的句子。轉(zhuǎn)型前英語專業(yè)寫作課程只開設(shè)兩個學(xué)期，每個學(xué)期32學(xué)時。應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型期間，基礎(chǔ)寫作課時增加至四學(xué)期，每學(xué)期32學(xué)時。在新的理念指導(dǎo)下，新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)為：（1）是否突出了“能力目標(biāo)”；（2）是否以項目、真實的工作任務(wù)作為主要載體；（3）是否以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。團隊互助學(xué)習(xí)是一種強化學(xué)生主體作用的教學(xué)形式。針對英語專業(yè)教學(xué)及學(xué)生在寫作中面臨的問題，筆者在轉(zhuǎn)型期間的英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作課堂的第一、二學(xué)期作了一些嘗試性的團隊合作教學(xué)實踐，下面筆者將課堂實踐分享并探討其教學(xué)效果。

2 英語寫作課堂改革與實踐

第一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：書面寫作的正確格式，措詞，造句。第二學(xué)期重點學(xué)習(xí)如何發(fā)展段落，如何寫出完整的文章，熟悉各種文體的文章結(jié)構(gòu)。 筆者在第一節(jié)課將同學(xué)們分為五個團隊，每個團隊都有一個主題：漂亮的書寫，美文，我愛閱讀，最強記憶，海量知識。通過團隊的主題，同學(xué)們已經(jīng)知道寫作能力的提高需要多方面能力的提高。平時要多閱讀，通過閱讀擴充知識面也擴充自己的語言知識儲備，要通過各個渠道擴充詞匯量，欣賞美文，練就一手漂亮的書寫，為英文寫作做好充分的準(zhǔn)備。各團隊負(fù)責(zé)人由同學(xué)們競選選出，團隊成員根據(jù)自己的愛好自由組合。要求團隊做出logo，確立團隊目標(biāo)等。結(jié)果表明，團隊在介紹自己的logo和團隊文化時非常用心，富有創(chuàng)意。第一次團隊活動讓學(xué)生第一次體驗了寫作課堂的團隊精神。接下來筆者將分享寫作課堂的團隊教學(xué)實踐。

2.1 團隊情景劇表演

英語寫作課如何開展情景劇表演呢？措詞這一章節(jié)里面涉及到有英語詞匯的起源，英語詞匯極多有的詞匯來自撒克遜語，有的詞匯來自法語，希臘語或拉丁語。大一 的學(xué)生對詞源還沒有特別了解，所以筆者給學(xué)生推薦了BBC拍的一部紀(jì)錄片：The Adventure of English.但是紀(jì)錄片一共有八集，內(nèi)容較多而且學(xué)生覺得理解起來很難，所以筆者讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)易公開課：一分鐘英語發(fā)展史（該課程一分鐘一集講述英語的發(fā)展過程），通過兩部紀(jì)錄片讓學(xué)生對英語的發(fā)展有個初步的了解。然后筆者組織各團隊負(fù)責(zé)人討論結(jié)合所看紀(jì)錄片編排情景?。喊桓耵敋v險記，將英語的發(fā)展看做是一個叫盎格魯?shù)哪贻p人的歷險故事，他經(jīng)歷了輝煌，低落，差點毀滅，再到輝煌，走向全世界，和英語的發(fā)展歷程一樣。學(xué)生們組建了一個情景劇表演團隊包括：導(dǎo)演，編劇，道具總監(jiān)，演員，音樂總監(jiān)等。在老師的指導(dǎo)下安排寫劇本，劇本寫好后老師修改。這是學(xué)生在大學(xué)寫作課堂第一次嘗試英文寫作，學(xué)生的語法問題很大，但是學(xué)生的創(chuàng)作極富創(chuàng)意。盎格魯歷險記在各個負(fù)責(zé)人的精心組織下在課堂上演出，表演堪稱完美，收獲了同學(xué)們熱烈的掌聲。通過這次成功的情景劇表演，學(xué)生不僅進一步了解了英語的發(fā)展歷程，而且收獲了團隊合作成功的成就感。endprint

2.2 項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

筆者把每節(jié)課的主題項目化，一個主題一個項目?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中“以學(xué)生為中心”以“任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)方式。筆者的每次課堂都會采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生以團隊為單位接受任務(wù)，完成項目。如在講授造句這一章節(jié)時，為了讓學(xué)生對句子類型有更好的理解，每一次課讓學(xué)生以一種句子類型為一個團隊，開展詩歌散文朗誦，英文歌曲展示等團隊活動。通過對詩歌散文和英文歌曲里面的各種句子類型的深度理解從而對句子類型有更好的感知，為自己造句做好準(zhǔn)備。

2.3 團隊參與教學(xué)

參與教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程。好的課堂應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生都能有參與的機會，并能發(fā)表自己的看法，提升信息交流和反饋，最終讓學(xué)生達(dá)到領(lǐng)會、掌握和應(yīng)用知識，從而創(chuàng)造一個和諧、熱烈的教學(xué)環(huán)境。在講授段落寫作這一章節(jié)時，筆者引導(dǎo)每個團隊參與課堂。段落發(fā)展這一個章節(jié)筆者根據(jù)教材主題結(jié)合學(xué)生實際情況引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。如在講如何按時間順序發(fā)展段落時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行故事接龍，活動結(jié)束整理出完整的故事。在講如何按空間順序發(fā)展段落時，筆者提前給學(xué)生布置繪圖任務(wù)，每組給出不同的主題，課堂上學(xué)生根據(jù)自己的圖片進行描述，最后整理成文字。在講如何按過程發(fā)展段落時，筆者組織學(xué)生了解中國飲食文化，八大菜系，并引導(dǎo)學(xué)生開展美食節(jié)活動，介紹菜肴的制作步驟，最后整理成文字。類似的課堂活動還有組織學(xué)生以電視媒體人的身份分析社會問題，求職面試情景劇表演，中西教育辯論，四種體裁文章賞析等。筆者將老師為主的理論講解，學(xué)生為主的課堂活動，以及學(xué)生寫作，老師改或?qū)W生互評等一系列活動有效結(jié)合，取得了良好的效果。學(xué)生參與度高。參與活動之后再寫作，寫作難度降低，因此學(xué)生有更強烈的興趣和信心去寫作。

3 結(jié)語

在學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的背景下，筆者在英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作課堂上嘗試了團隊合作的教學(xué)實踐，實踐證明，團隊合作教學(xué)有助于學(xué)習(xí)效果的提高。這種教學(xué)實踐增加了學(xué)習(xí)者之間互動的機會，為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個良好的氛圍，有利于學(xué)生對問題形成新的想法，擴展思路，而在作文環(huán)節(jié)的相互評判又能使學(xué)生通過客觀思考，互相學(xué)習(xí)得到提高。一個團隊內(nèi)，有的學(xué)習(xí)者語言基本功扎實，有的富有創(chuàng)意，有的口語好，有的善于收集資料，大家取長補短，互助合作。通過一學(xué)期的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作能力有了很大提高，總之，這種團隊合作的學(xué)習(xí)模式在英語專業(yè)寫作課堂的成效是非常顯著的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀春艷.應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型理念指導(dǎo)下的獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)方法探討[J]. 和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2015（6）：52-54.

[2]孫麗.《英語專業(yè)基礎(chǔ)寫作》課程多元化評價模式探索—基于新建應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2016（3）： 137-138.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint