談跨文化對(duì)技校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及決策

袁妍

【摘 要】在東方文化習(xí)慣的影響下，技校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出許多文化差異帶來(lái)的中國(guó)式英語(yǔ)、半桶水英語(yǔ)和啞巴英語(yǔ)等。本文對(duì)比了東方文化和西方文化的特點(diǎn)，列舉了東西方文化差異帶來(lái)的負(fù)面影響，最后提出解決文化差異的策略，目的在于提高技校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】跨文化；東西方文化；英語(yǔ)教學(xué)；解決策略

1 東西方文化特點(diǎn)的對(duì)比

在東方文化傳統(tǒng)之下，中國(guó)人做事講究天時(shí)、地利、人和，“天人合一”這個(gè)固有思想在中國(guó)人心目中占據(jù)著重要的位置。東方文化以儒道文化的理論道德為核心，儒學(xué)追求的是以“仁”為核心、以“德”為基礎(chǔ)、以“禮”為規(guī)范和以“和諧”為目標(biāo)的境界。在這種東方文化的傳承和熏陶下，它的有利面是表現(xiàn)出人類靈性的一種自然狀態(tài)，和自然環(huán)境和諧相處；不利面則是往往限制了人對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和改造，禁錮了人類對(duì)理性思維能力的開發(fā)。

相反的，在遙遠(yuǎn)大洋彼岸的西方人則更崇尚科學(xué)和邏輯推理。西方思維方式是注重事物的對(duì)立性，認(rèn)為世界上萬(wàn)物都是對(duì)立的，善于把事物分解為各個(gè)組成部分進(jìn)行深入分析，他們運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行推理，這個(gè)過(guò)程是具體且有科學(xué)理論做依據(jù)的，與東方文化下中國(guó)人的主觀又抽象的思維和善于用直覺(jué)去感受事物的特點(diǎn)完全對(duì)立起來(lái)。

東西文化差異，語(yǔ)言又是文化的載體，不同的語(yǔ)言產(chǎn)生于不同的文化背景中。在交際中，語(yǔ)言的使用和意義的表達(dá)肯定會(huì)有很大的差異。而這些差異將成為阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)好英語(yǔ)的因素絆腳石。

2 東西方文化差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的負(fù)面影響

2.1 思維模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

從小學(xué)我們開始接觸26個(gè)英文字母，我們借鑒中文漢字的讀法和形成方式去理解英語(yǔ)單詞，這導(dǎo)致了許多偏差甚至是釀成大的錯(cuò)誤。英語(yǔ)的文字是字母，僅僅表音，每個(gè)字母之間是獨(dú)立的平等的個(gè)體，形成的單詞和字母間也沒(méi)有規(guī)律和聯(lián)系[1]。而漢字是形象的漢字。它不僅表音，而且還能表形表意。漢字大都需要死記硬背其讀音和字形，是表音-表形文字。在學(xué)漢字的時(shí)候，我們會(huì)通過(guò)死記硬背漢字的筆畫以及它的讀音影響下可能會(huì)有的偏旁部首，甚至可以通過(guò)字的含義來(lái)形象記憶它的寫法，這種形象思維下的漢字學(xué)習(xí)法套用在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中，常常使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中誤入歧途。技工學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞中往往會(huì)側(cè)重單詞的字形而忽略了單詞的讀音和單詞的運(yùn)用，認(rèn)為記憶單詞就是去背這個(gè)單詞的所有字母以及死記字母的順序。這種忽略不同字母結(jié)合成音節(jié)的特定規(guī)律、不依靠讀音而只記住英語(yǔ)字形的學(xué)習(xí)方法使技校學(xué)生在記憶單詞中吃了啞巴虧，會(huì)拼寫卻不會(huì)讀單詞和運(yùn)用單詞，更別提口語(yǔ)表達(dá)了。

再如，中國(guó)人很謙虛，受到夸獎(jiǎng)時(shí)經(jīng)常會(huì)說(shuō) “哪里哪里”而外國(guó)人則會(huì)說(shuō)“ Thank you”.中國(guó)人在送禮物時(shí)會(huì)說(shuō)“小小禮物不成敬意”，這句話按字面意思翻譯成英文是“Here is something little for you. It is not very good”。外國(guó)人會(huì)覺(jué)得既然是不太好的禮物為什么要送給自己呢，便容易產(chǎn)生誤解。而在西方文化中， 人們?cè)谑盏蕉Y物時(shí)一般會(huì)當(dāng)面打開稱贊一番，并欣然道謝說(shuō)“Thank you”，這說(shuō)到底是西方人直線思維的表現(xiàn)。

2.2 表達(dá)方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

東西文化差異還體現(xiàn)在日常生活中的語(yǔ)言表達(dá)方式上。不同的文化下，人們對(duì)見(jiàn)面打招呼的禮節(jié)、稱呼和稱謂、贊美和夸獎(jiǎng)以及招呼客人的禮節(jié)等方面都有不同的語(yǔ)言習(xí)慣，不同文化下人們截然不同的表達(dá)方式，讓我們?cè)诮涣髦谐３Ｃ媾Rculture shock（文化沖擊）[2]。

（1）打招呼的禮節(jié)

東方文化注重謙虛，所以我們的先輩們的打招呼方式包括點(diǎn)頭、握手、鞠躬、作揖和磕頭等等，體現(xiàn)對(duì)對(duì)方的尊重。演變到今天，中國(guó)人最普遍的打招呼方式是握手禮，開場(chǎng)白是“你好”、“吃了嗎？”、“要去哪兒”、“最近在哪發(fā)財(cái)”之類的打招呼方式，這種打招呼方式在行為舉止上內(nèi)斂不親密，語(yǔ)言上刨根究底，是中國(guó)人常用的打招呼方式。而西方人的打招呼方式與此大相庭徑。外國(guó)人打招呼方式顯得很親密，除了握手禮，還會(huì)有擁抱禮和貼面禮，熟人之間有親吻禮，對(duì)地位尊貴的女士有吻手禮等等，她們的開場(chǎng)白除了“Hello”、“How are you？”、 “Nice to meet you.”，有更地道的”Whats up？”、 “Hows everything going？”等，表示詢問(wèn)最近過(guò)的怎樣。西方人的打招呼方式在行為舉止上親密熱情，語(yǔ)言上客套禮貌，

（2）稱呼和稱謂的不同表達(dá)方式

東方文化傳統(tǒng)觀念較深，如稱呼一定要帶尊稱。西方文化不一樣，可以直呼其名，表示平等友好，孩子可以叫年長(zhǎng)的人Tom、Andy、 Linda、Fiona等，甚至孩子對(duì)父母也是直呼其名。社會(huì)地位不同的人也是如此。例如：在外國(guó)，學(xué)生直呼老師的名字，老師不覺(jué)得是對(duì)自己的不尊重，反而會(huì)覺(jué)得學(xué)生真正把自己當(dāng)做朋友。此類狀況發(fā)生在中國(guó)老師身上則是會(huì)表示反感和生氣，認(rèn)為學(xué)生態(tài)度傲慢，不尊敬師長(zhǎng)，因?yàn)樵谥袊?guó)，地位不同的后輩應(yīng)該尊稱老師Mr. /Mrs. /Ms /Miss Wang，也有用Teacher Wang以表尊敬，因?yàn)樵谥袊?guó)，“teacher”不當(dāng)代表“老師”這一職業(yè)，還表示對(duì)老師的尊敬的稱呼，而直呼老師名字的情況是絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)的。

（3）其他社交禮節(jié)

在招呼客人方面，熱情的中國(guó)人會(huì)給外國(guó)客人會(huì)準(zhǔn)備美食，還會(huì)主動(dòng)給客人夾菜來(lái)招呼外國(guó)友人，這種好客會(huì)使西方人有點(diǎn)招架不住。而外國(guó)人的習(xí)慣是“Help yourself， please！”簡(jiǎn)單一句“請(qǐng)自便”后就各吃各的，這可能會(huì)讓中國(guó)客人覺(jué)得自己不受待見(jiàn)，以為對(duì)方不歡迎自己。

關(guān)于禮貌用語(yǔ)的使用頻率方面，就是漢語(yǔ)的“謝謝”、“請(qǐng)”、“打擾一下”和“對(duì)不起“，外國(guó)人在日常生活中用得更廣泛。在西方人看來(lái)，用客氣的禮貌用語(yǔ)表示對(duì)對(duì)方的尊重，比如在公共場(chǎng)所，如果有稍微不小心碰觸到別人，雙方都會(huì)說(shuō)“Im sorry.”，一句對(duì)不起足以向?qū)Ψ奖硎厩敢?。因此，西方人在公共?chǎng)所很少會(huì)為一點(diǎn)小事吵架。endprint

2.3 句子結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

在跨文化交際中，英漢句子結(jié)構(gòu)的差異常常成為不小的障礙。語(yǔ)言是思維的載體，思維方式也會(huì)影響句子的結(jié)構(gòu)。忽視中西方文化差異會(huì)在語(yǔ)言的使用中出現(xiàn)一些關(guān)于句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，造成交際障礙。

英漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言在句子結(jié)構(gòu)上差異明顯。最根本的表現(xiàn)形式就是英語(yǔ)重“形合”（hypotaxis），漢語(yǔ)重“意合”（parataxis）[3]。所謂的形合就是指句中的詞語(yǔ)或分句之間用語(yǔ)言形式手段連接起來(lái)。舉個(gè)例子：It had been a fine， golden autumn， a lovely farewell to those who would lose their youth， and some of them their lives， before the leaves turned again in a peacetime fall.（其中who就是關(guān)系詞，and是連接詞）。翻譯成中文變?yōu)椋海鞘莻€(gè)天氣晴朗、金黃可愛(ài)的秋天，美好的秋色為那些青年們送別。待到戰(zhàn)后和平時(shí)期，黃葉紛飛的秋天再度來(lái)臨時(shí)，當(dāng)日的青年已經(jīng)失去了青春，有的喪失了生命。）很明顯，翻譯成中文的時(shí)候并沒(méi)有使用任何連詞，用逗號(hào)隔開就可以表達(dá)出自己的意思。

3 文化差異的解決策略

技校生的英語(yǔ)課堂要與文化相聯(lián)系，滲透進(jìn)文化里，才能真正站在同一背景文化之中學(xué)會(huì)這門語(yǔ)言。教師應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面的英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)西方文化的滲透，真正掌握好英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

3.1 在詞匯中進(jìn)行文化教學(xué)

英語(yǔ)詞匯的文化知識(shí)是與詞匯的真正含義相互聯(lián)系的，學(xué)生一般都僅僅去記憶單詞字面的意思，但詞匯的字面意思一般與詞匯的真正含義相去甚遠(yuǎn)，而與單詞的文化含義，即單詞的文化知識(shí)相關(guān)聯(lián)。比如我們會(huì)學(xué)到“green hand”，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生去了解”green hand”的文化背景，沒(méi)有滲透進(jìn)西方文化中的理解它，而僅把它翻譯為“綠色的手”，那就不算是真正掌握了這個(gè)詞組。“green”的字面意思是“綠色的、環(huán)保的”，但在英語(yǔ)文化里它是個(gè)固定的詞組，表示“have little experience of life or a particular job”，翻譯為“新手”更妥當(dāng)。

最好的詞匯文化教學(xué)方式應(yīng)該是把詞匯和文化知識(shí)相結(jié)合，一個(gè)詞匯不僅僅只有表面的意思，還可能有更多的文化內(nèi)涵，如果缺少了某個(gè)詞匯的其他文化含義，那可能會(huì)在理解上造成歧義。小學(xué)時(shí)候?qū)W習(xí)單詞“dumpling”，我們知道它表面的意思是“餃子”，但“dumpling”在英語(yǔ)文化知識(shí)中還代表”湯團(tuán)，粽子，水果布丁”一類的東西，教師應(yīng)該在實(shí)施詞匯的文化教學(xué)中讓學(xué)生盡量掌握單詞的文化知識(shí)。

3.2 在閱讀中進(jìn)行文化教學(xué)

文化背景知識(shí)的了解對(duì)閱讀很重要。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容導(dǎo)入相關(guān)的英美國(guó)家文化知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將語(yǔ)言因素和文化因素結(jié)合起來(lái)。篇章在講到festival（節(jié)日）的時(shí)候，教師可以介紹對(duì)比中西方不同的節(jié)日；在講到food（食物）的時(shí)候，可以向?qū)W生介紹西方人的飲食習(xí)慣；在講到j(luò)ob（工作）方面，教師可以引入中西方的各行各業(yè)收入情況。在《新模式英語(yǔ)》的教學(xué)中，每一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)主題，整個(gè)單元都圍繞這個(gè)主題來(lái)展開學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中增加一些符合主題的閱讀文章給學(xué)生閱讀，通過(guò)對(duì)外國(guó)文化的補(bǔ)充認(rèn)識(shí)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)好每一個(gè)單元。

3.3 在口語(yǔ)中加強(qiáng)文化教學(xué)

在文化層面談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，必然會(huì)涉及“跨文化交際”，英語(yǔ)名稱叫“intercultural communication”或“cross-cultural communication”，指的是在任何語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際[4]?？谡Z(yǔ)教學(xué)的目的就是實(shí)現(xiàn)跨文化交際。所以我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)在以提高學(xué)生的跨文化交際的技巧的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)口語(yǔ)。比如：教師設(shè)定一定的情境來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，情境可以是在圖書館、辦公室、餐廳、機(jī)場(chǎng)等，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和角色扮演，教師可以把一些西方文化在學(xué)生的實(shí)踐中灌輸給學(xué)生，從而達(dá)到在培養(yǎng)跨文化意識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力方面共同進(jìn)步。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看反映西方生活習(xí)慣，行為方式和思想的影片外國(guó)影片來(lái)展示中西文化差異，比如《美國(guó)派》、《刮痧》、《木蘭》等影片，教師可以通過(guò)設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題問(wèn)題引起學(xué)生思考，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)跨文化意識(shí)的敏感度同時(shí)提高口語(yǔ)能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，東西方文化影響下的英語(yǔ)教學(xué)存在著許多的消極因素，教師應(yīng)該正視東西方文化差異對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生意識(shí)到由于中西方思維模式、表達(dá)方式、句子結(jié)構(gòu)的差異而出現(xiàn)的問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞匯、閱讀、口語(yǔ)等多方面文化教學(xué)，將有利于學(xué)生掌握地道的英語(yǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊彥紅.《反思中西文化思維模式的差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響及解決策略》，中學(xué)課程輔導(dǎo)（2013年第24期）.

[2]江良.《文化背景與語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響》，遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（2004年第3期）.

[3]陳佼立.《文化差異在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要性》，現(xiàn)代企業(yè)教育（2009年11月下期）.

[4]施立平.《跨文化交際與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》，繼續(xù)教育研究（2009年第4期刊）.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint