【摘 要】 本文采用問卷的方式，對三所工科類職業(yè)院校高職生的應(yīng)對方式、社會支持進(jìn)行了調(diào)查和分析，以期了解工科職業(yè)院校的高職生的應(yīng)對方式和社會支持特點(diǎn)，結(jié)果顯示：總社會支持與解決問題、求助呈顯著正相關(guān)，與自責(zé)、幻想、退避和合理化呈顯著負(fù)相關(guān)，可見積極的應(yīng)對方式與總社會支持呈正相關(guān)，而消極的應(yīng)對方式與總社會支持呈負(fù)相關(guān)。為職業(yè)院校的心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)提供了參考意見。

【關(guān)鍵詞】 工科院校；高職生；應(yīng)對方式；社會支持

一、問題提出

國內(nèi)外研究表明，社會支持（social support）、應(yīng)對方式（coping style）作為生活事件與應(yīng)激反應(yīng)的中介變量，對個體的心理健康和主觀幸福感有重要影響。有研究顯示，良好的社會支持能夠有效降低個體在應(yīng)激過程中的心理無助感，起保護(hù)緩沖的作用，而積極的應(yīng)對方式可以有效降低人們的焦慮緊張情緒，對于處于亞心理健康的群體的心理健康保護(hù)尤為重要。近年來，國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，而工科職業(yè)院校的高職生這一特殊群體，他們常常伴隨著學(xué)習(xí)差、行為習(xí)慣差，抗壓能力弱的心理特點(diǎn)，對于這部分學(xué)生群體的心理關(guān)注少。本研究旨在了解工科類職業(yè)院校的高職生的應(yīng)對方式和社會支持特點(diǎn)，為職業(yè)院校的心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)更好地服務(wù)。

二、研究方法

1、被試

本研究采用的是問卷調(diào)查的方式，選擇了三所工科類職業(yè)院校的高職生進(jìn)行抽樣調(diào)查。問卷共發(fā)放400份，回收問卷377份，剔除無效問卷15份，有效問卷362份，問卷有效率為90.5%。其中，男生240份，女生122份，一年級107份，二年級122份，三年級70份，四年級63份。

2、研究工具

應(yīng)對方式問卷采用肖計劃等人參照國內(nèi)外應(yīng)對研究的問卷及相關(guān)理論，根據(jù)我國文化背景編制而成的個體自陳式問卷，該問卷包括62個題項(xiàng)共6個維度：解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化，其中積極應(yīng)對方式包括：解決問題、求助兩個維度，消極應(yīng)對方式包括自責(zé)、幻想、退避以及合理化四個維度。

社會支持問卷采用肖水源編制而成的社會支持評定量表（SSRS），該量表包括10個項(xiàng)目共3個維度：客觀支持、主觀支持和對支持的利用度。

3、統(tǒng)計處理

本調(diào)查收集的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS18.0處理分析。

三、統(tǒng)計結(jié)果

1、工科職業(yè)院校高職生的應(yīng)對方式特點(diǎn)

從整體情況來看，工科職業(yè)院校高職生大多數(shù)能夠采用較為積極的應(yīng)對方式，但也有部分學(xué)生采用幻想和退避等消極應(yīng)對方式，他們在面對問題時求助他人多余問題自我解決，處理問題很少內(nèi)疚自責(zé)，這可能和我們的學(xué)生越來越多的來自于獨(dú)生子女家庭相關(guān)。

對不同性別的應(yīng)對方式差異檢驗(yàn)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示，從表中我們可以看出，男生在幻想這種應(yīng)對方式上顯著高于女生（F=0.007**），而其他應(yīng)對方式在統(tǒng)計學(xué)意義上并無差異，其中，女生采用解決問題的應(yīng)對方式高于男生，其余的應(yīng)對方式如自責(zé)、求助、退避以及合理化均是男生高于女生。

對不同年級的應(yīng)對方式差異檢驗(yàn)，采用獨(dú)立單因素方差分析，結(jié)果如表2所示，從表中我們可以看出，不同年級在解決問題、自責(zé)和幻想這三種應(yīng)對方式方面差異顯著的。其中，二、三年級在解決問題方面好于一、四年級，隨著年級的遞增，自責(zé)和幻想呈遞減趨勢；而在求助、退避和合理化這三種應(yīng)對方式方面在統(tǒng)計學(xué)意義上并無差異。

2、工科職業(yè)院校高職生的社會支持特點(diǎn)

從整體情況來看，工科職業(yè)院校高職生的社會支持較良好，但他們對其自身的可利用的社會支持的利用度卻比較少，不少學(xué)生表示經(jīng)常體驗(yàn)到不被理解、尊重和支持。

對不同性別的社會支持差異檢驗(yàn)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)果如果表3所示，從表中我們可以看出，女生在對社會支持的利用度方面顯著高于男生（F=0.01*），而其男女生在客觀支持、主觀支持以及總社會支持方面在統(tǒng)計學(xué)意義上并無差異。

對不同年級的社會支持差異檢驗(yàn)，采用單因素的方差進(jìn)行分析，結(jié)果如表4所示，從表中我們可以看出，不同年級的高職生其在主觀支持、客觀支持、支持利用度以及總社會支持方面的差異都是不顯著的，不具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3、工科職業(yè)院校高職生的應(yīng)對方式與社會支持的相關(guān)特點(diǎn)

社會支持各水平與不同應(yīng)對方式的相關(guān)分析，如表5所示，可以看出，總社會支持與解決問題、求助呈顯著正相關(guān)，與自責(zé)、幻想、退避和合理化呈顯著負(fù)相關(guān)，可見積極的應(yīng)對方式與總社會支持呈正相關(guān)，而消極的應(yīng)對方式與總社會支持呈負(fù)相關(guān)。主觀支持與不同應(yīng)對方式的相關(guān)顯著性，同總社會支持與不同應(yīng)對方式的相關(guān)顯著性是一致的；客觀支持與求助呈顯著正相關(guān)，與其他應(yīng)對方式相關(guān)不顯著；支持利用度與解決問題、求助有顯著正相關(guān)，與自責(zé)、退避則呈顯著負(fù)相關(guān)。

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【作者簡介】

肖體慧（1986-）女，漢族，四川內(nèi)江人，助理講師，發(fā)展與教育心理學(xué)碩士研究生，主要從事學(xué)校心理健康教育與學(xué)生心理咨詢工作.endprint