【摘 要】 本文在闡述視唱練耳結(jié)合合唱訓(xùn)練作用與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，重點從多聲思維訓(xùn)練等三方面探討視唱練耳與合唱訓(xùn)練的結(jié)合方式，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂審美能力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高合唱的整體感染力。

【關(guān)鍵詞】 高校；音樂專業(yè)；視唱練耳；合唱訓(xùn)練；結(jié)合方式

視唱練耳是高校音樂專業(yè)的必修、基礎(chǔ)課程，主要的目的為培養(yǎng)學(xué)生良好音樂節(jié)奏感、提升其整體音樂素養(yǎng)，集音樂技能教學(xué)功能與樂理理論教學(xué)功能于一身，該課程涉及的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，包括內(nèi)容聽寫、視唱曲練習(xí)，前者分為和弦連接、單音音程、和聲音程、節(jié)奏旋律、和弦性質(zhì)、旋律等；[1]后者分為多聲部、二聲部、聽辨分析等。教師大多運用視唱、聽寫等教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成感知、記憶、處理對應(yīng)音樂符號的基本能力。同時，合唱也是高校音樂專業(yè)為拓寬學(xué)生就業(yè)渠道所設(shè)立的一門課程，通過合唱能夠檢驗學(xué)生音樂知識的掌握情況，以聲樂教學(xué)、視唱練耳訓(xùn)練等為基礎(chǔ)，使得學(xué)生在合唱中掌握相關(guān)歌唱的技能與知識，以此培養(yǎng)學(xué)生精湛的演唱技巧?？傊?，只有將視唱練耳與合唱兩者融合起來，進(jìn)行交叉式、互動式教學(xué)，才能開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，大大激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。

一、視唱練耳結(jié)合合唱訓(xùn)練的作用與內(nèi)涵

音樂是一門聲音的藝術(shù)，能夠幫助人們表達(dá)自身思想感情，同時，在欣賞音樂的過程中人們也可以產(chǎn)生愉悅感、幸福感。通過音樂的視唱練耳教學(xué)與合唱訓(xùn)練，有利于提升表演者的音樂整體技能，可更好地給人們帶來美的享受。

1、視唱練耳融合合唱訓(xùn)練的作用

視唱練耳課程學(xué)習(xí)的有效性直接影響著學(xué)生合唱水平，從合唱教學(xué)的內(nèi)容而言，視唱練耳始終貫穿其中，如在合唱教學(xué)中合排、發(fā)聲練習(xí)等，都體現(xiàn)著視唱練耳的功能。在進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)的過程中，如果學(xué)生沒有扎實的視唱練耳基礎(chǔ)，很有可能無法靈活運用聲樂的獨特發(fā)聲方式，不利于提高學(xué)生的合唱技巧。同時，在進(jìn)行分聲部的教學(xué)過程中，學(xué)生處理樂譜與歌詞也需要視唱練耳的支持，只有在視唱練耳中學(xué)習(xí)到精準(zhǔn)的音準(zhǔn)、節(jié)奏，[2]才能更好地理解教師分聲部的原因。此外，合排是“統(tǒng)一的音響”，對學(xué)生演唱的技能有著較高要求，而視唱練耳是有利于培養(yǎng)學(xué)生聽覺，在經(jīng)過系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練后，才可達(dá)到更佳的合唱效果。

2、視唱練耳融合合唱訓(xùn)練的內(nèi)涵

視唱練耳是音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是保障音樂作品完整表現(xiàn)的基本環(huán)節(jié)，通過視唱練耳的系統(tǒng)訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。[3]因此，在實際教學(xué)過程中，教師會利用視唱練耳教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力與視譜即唱的能力。將視唱練耳與合唱訓(xùn)練進(jìn)行融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動運用樂理基礎(chǔ)知識，并在歌唱過程中加入自身的創(chuàng)作與思考，進(jìn)一步領(lǐng)會到合唱訓(xùn)練的魅力，提升其整體合唱水平。

二、高校音樂專業(yè)視唱練耳與合唱的教學(xué)現(xiàn)狀

合唱是一種多聲部的集體演唱方式，有多種不同的演唱方式，就當(dāng)前高校音樂專業(yè)而言，大多數(shù)都選擇混合四聲部，該種演唱方式的聲部構(gòu)成較為復(fù)雜，提升了演唱過程中學(xué)生把握節(jié)奏、音準(zhǔn)的難度。同時，受到學(xué)生本身視唱練耳水平的影響，合唱的教學(xué)過程中仍存在較多問題：（1）學(xué)生不能較好地掌握樂譜中不同聲部的速度、旋律、音樂，使得其較難單獨完成單一聲部，在多聲部的演唱模式下，會出現(xiàn)節(jié)奏混亂的問題；[4]（2）視唱練耳與合唱教學(xué)方式依舊比較單一，會直接降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，甚至?xí)驌舻綄W(xué)生歌唱的信心；（3）忽視情感教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)理論知識，削弱了學(xué)生合唱過程的感染力。

三、視唱練耳結(jié)合合唱訓(xùn)練的基本策略

視唱練耳結(jié)合合唱訓(xùn)練是高校音樂專業(yè)改革的重點與方向，將兩者有機(jī)統(tǒng)一，需要教師與學(xué)生共同努力，從學(xué)生個性特征、興趣愛好等方面入手，創(chuàng)新視唱練耳與合唱教學(xué)方式，促使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，進(jìn)而提升學(xué)生整體音樂素養(yǎng)，具體措施分為以下三方面：

1、系統(tǒng)學(xué)習(xí)視唱練耳課程，引入多聲思維訓(xùn)練

協(xié)調(diào)視唱練耳與合唱訓(xùn)練之間的關(guān)系，應(yīng)堅持把音響作為整體，從學(xué)生對于聲樂演唱作品的認(rèn)知水平出發(fā)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)視唱練耳課程，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中體會、理解單聲部、多聲部等不同聲部的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)一步拓展學(xué)生的音樂演唱思維。如教師可以借助多聲思維訓(xùn)練的方式，[5]提高學(xué)生整體認(rèn)知、感受音響的能力，通過音響的方式把學(xué)生聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生在演唱過程的溝通交流。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加入適當(dāng)?shù)暮拖?、音程?lián)系，從聽覺的角度培養(yǎng)學(xué)生對于整個和聲框架的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生從音樂作品的本身獲得統(tǒng)一感，進(jìn)而提升其整體合唱水平。

2、強(qiáng)化學(xué)生看譜唱詞能力，放飛學(xué)生音樂想象

“看譜唱詞”是當(dāng)前高校音樂教學(xué)中新加入的視唱練耳內(nèi)容，通過該教學(xué)內(nèi)容能夠提高學(xué)生對于音樂作品的整體感知能力，并培養(yǎng)學(xué)生看譜即能歌唱的能力，也有利于讓學(xué)生準(zhǔn)確把握合唱訓(xùn)練中的節(jié)奏、速度、旋律與音準(zhǔn)。[6]

（1）選用恰當(dāng)?shù)暮铣俊Ｊ艿綄W(xué)生個人演唱水平、演唱技藝、高校招生方式等多種因素的影響，學(xué)生在視唱練耳課程學(xué)習(xí)中存在一定差異，部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)課堂前并沒有接受系統(tǒng)的、長期的樂理知識訓(xùn)練，本身識譜的準(zhǔn)確性、速度均不夠，直接增加了看譜唱詞的難度，也會阻礙著合唱教學(xué)的進(jìn)行。因此，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生個性特征、認(rèn)知水平等方面的因素，選擇恰當(dāng)?shù)暮铣?xùn)練曲目，[7]堅持從簡單至復(fù)雜的教學(xué)規(guī)律，滿足學(xué)生不同層次的需求。如在選擇看譜唱詞的曲目時，可以由兒歌等單聲部過渡到聲樂曲、民歌等多聲部，也可以從簡譜過渡到五線譜。此外，教師也需根據(jù)學(xué)生的接受程度，控制好教學(xué)進(jìn)度，遵循從簡到繁的基本原則，調(diào)號也應(yīng)從少至多。選擇音樂作品的調(diào)式時，須注意調(diào)式的廣泛性，從大小調(diào)、民族調(diào)式到現(xiàn)代調(diào)式，協(xié)調(diào)好作品變化音、音程、調(diào)號、節(jié)奏等方面的關(guān)系。在合唱訓(xùn)練時，教師通常會選擇首調(diào)唱名法，為融合視唱練耳與合唱訓(xùn)練，可加入固定調(diào)唱名法，兼顧兩種唱名法的優(yōu)勢，提升合唱訓(xùn)練的實用性。endprint

（2）做好充分的歌唱準(zhǔn)備。從高校音樂專業(yè)實踐的角度分析，大多數(shù)學(xué)生在拿到曲譜后通常會急于發(fā)聲，以求能夠短時間聽到音響效果，而沒有從整體的角度把握譜面，甚至不會看曲譜的拍號，也沒有掌控其節(jié)奏、速度，[8]易引發(fā)多種失誤。針對這一問題，教師應(yīng)在進(jìn)行識譜唱詞之前引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。規(guī)定學(xué)生應(yīng)將曲譜看1～3遍，熟悉譜例，了解曲譜的調(diào)號、譜號、調(diào)式等，再觀察曲譜的速度、節(jié)奏、反復(fù)記號等，加強(qiáng)學(xué)生對于樂曲整體認(rèn)識。

（3）強(qiáng)化良好的節(jié)奏意識。才開始進(jìn)行識譜唱詞的過程中，學(xué)生較難適應(yīng)帶歌詞進(jìn)行演唱，不能很好地兼顧詞、曲，因此教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生良好的節(jié)奏意識，通過淡化唱名的練習(xí)，遵循從無歌詞的訓(xùn)練到帶歌詞訓(xùn)練的規(guī)律，在合唱訓(xùn)練時加入La、Lu等母音的發(fā)聲練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在節(jié)奏的處理上，降低歌詞對于學(xué)生的影響，到歌詞的練習(xí)階段，能夠在節(jié)奏感的支持下會更好地處理歌詞、節(jié)奏之間的關(guān)系，有利于提升其整體合唱水平。

（4）理順曲目的邏輯關(guān)系。理順曲目之間的邏輯關(guān)系建立在節(jié)奏意識之上，主要的訓(xùn)練方法為：首先排除旋律音高等因素，引導(dǎo)學(xué)生將歌詞與節(jié)奏對應(yīng)起來，通過音符時值的長短關(guān)系把歌詞朗讀出來，在朗讀的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生用歌唱狀態(tài)大聲讀出歌詞，幫助學(xué)生熟悉曲譜的基礎(chǔ)上，為合唱創(chuàng)造更好條件。

四、進(jìn)行多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)知

通過單聲部的基本視唱練耳訓(xùn)練后，教師可適當(dāng)加入多聲部節(jié)奏訓(xùn)練，為合唱訓(xùn)練創(chuàng)造更好條件。該種訓(xùn)練應(yīng)以整體為主，堅持培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊協(xié)作能力。如教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分成平均的演唱小組，訓(xùn)練學(xué)生對音樂作品的把握，培養(yǎng)學(xué)生對于音樂作品的感性認(rèn)識。通過譜面音符感受音樂作品的音高，提升其演唱技巧。

五、結(jié)束語

綜上所述，高校音樂專業(yè)的視唱練耳教學(xué)與合唱教學(xué)都是基礎(chǔ)課程，兩者都以培養(yǎng)學(xué)生唱譜能力為目的，因此，教師應(yīng)抓住兩者之間的關(guān)系，加強(qiáng)兩者的溝通與交流，以學(xué)生個性特征為基礎(chǔ)，開展視唱練耳融合合唱的教學(xué)，在實踐過程中提升學(xué)生音樂技能。在實際教學(xué)過程中，教師可進(jìn)行系統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)，通過引入多聲思維訓(xùn)練方式，強(qiáng)化學(xué)生看譜唱詞的能力，為學(xué)生營造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生音樂想象能力，提高學(xué)生音樂合唱藝術(shù)表演的感染力。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

張曉霞（1970-）女，陜西寶雞人，本科，陜西學(xué)前師范學(xué)院音樂系副教授，研究方向：音樂教育.endprint