多元化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究

唐利波

摘要：多元化教學(xué)是新課程改革不斷深入的產(chǎn)物。如果課堂模式單一，學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式的單一也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。初中數(shù)學(xué)實(shí)施多元化教學(xué)，是完成數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的需要，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的需要。數(shù)學(xué)多元化教學(xué)，包括教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)活動(dòng)多元化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)是一門非常重要的工具學(xué)科，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，也將伴隨著學(xué)生的整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。初中數(shù)學(xué)課程體系擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力的重任。以學(xué)科本位為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)，在能力培養(yǎng)方面一直做的不到位。隨著課程改革工作的深入，初中生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)得到了一定重視，通過(guò)自主合作教學(xué)等教學(xué)模式的構(gòu)建，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，已經(jīng)成為了初中數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。數(shù)學(xué)課堂的多元化，就是數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的探索中取得的一個(gè)教學(xué)理念上的飛躍。

一、多元化教學(xué)提出的背景

學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這一理論早已得到教育界的全面認(rèn)可。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要承擔(dān)著幫助學(xué)生意義構(gòu)建的任務(wù)[1]。由教師直接向?qū)W生灌輸傳授知識(shí)，學(xué)生個(gè)體能力形成十分有限。傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及效果評(píng)價(jià)等多種元素的單一化，很難讓學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮。

初中階段是學(xué)生思維發(fā)展水平逐漸出現(xiàn)嚴(yán)重分化的重要階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅會(huì)形成千差萬(wàn)別的方法和習(xí)慣，能力水平也將無(wú)法實(shí)現(xiàn)整齊劃一。機(jī)上這個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐漸呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特點(diǎn)，因此單一的內(nèi)容和策略只能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被遏制，從而導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體能力和品質(zhì)也無(wú)法得到相應(yīng)的發(fā)展。

多元化教學(xué)理論就是在這樣的背景下提出來(lái)的。所謂的多元化教學(xué)，就是指在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇多層次的教學(xué)內(nèi)容，選擇豐富多彩的教學(xué)策略，選擇形式多樣的評(píng)價(jià)方式來(lái)構(gòu)建課堂。

二、多元化教學(xué)的重要意義

以初中學(xué)生的知識(shí)能力水平為基本出發(fā)點(diǎn)，積極探索課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)方式的多樣化，不僅是提高課堂教學(xué)效果的需要，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要[2]。多元化教學(xué)，可以讓不同程度的學(xué)生都感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感和自信心。也可以讓學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)生，都找到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這對(duì)于學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)，都具有十分重要的意義。

采用多元化教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都有可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感，實(shí)現(xiàn)自我提升，這對(duì)于扭轉(zhuǎn)初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科出現(xiàn)的嚴(yán)重的成績(jī)兩極分化現(xiàn)象，也具有一定程度的作用。學(xué)生的能力習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而還會(huì)影響學(xué)生的精神氣質(zhì)、創(chuàng)造性。其對(duì)于完善現(xiàn)代教育背景下的教學(xué)觀也有著非常重要的意義。

三、初中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)的內(nèi)涵

1、教學(xué)目標(biāo)的多元化。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的統(tǒng)領(lǐng)，是教師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)的核心。多元化教學(xué)理念關(guān)照下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，既要體現(xiàn)知識(shí)技能的傳授，也要體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。同時(shí)，教師也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解。例如幾何證明能力的培養(yǎng)，就應(yīng)該分解成圖形解讀能力、數(shù)量關(guān)系分析能力、輔助線添加能力等多個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)。

而在科技不斷進(jìn)步的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)層面的標(biāo)準(zhǔn)，也不能還停留在形式化規(guī)范化的概念定理的識(shí)記階段。例如原來(lái)教學(xué)中復(fù)雜數(shù)值的計(jì)算這一知識(shí)，現(xiàn)在就需要轉(zhuǎn)換成計(jì)算器處理數(shù)據(jù)能力，以及數(shù)據(jù)的收集和整理能力來(lái)制定目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的多元化，也指教學(xué)目標(biāo)中的能力和情感層面的具體要求能適應(yīng)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的能力水平和個(gè)性品質(zhì)。能力和情感層面教學(xué)目標(biāo)的多元化，其實(shí)質(zhì)就是將目標(biāo)制定的更寬泛一些，在具體要求上要具有一定的開放性，而且針對(duì)不同的學(xué)生，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將有不同的內(nèi)容。

2、教學(xué)活動(dòng)的多元化。數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最重要途徑。任何一種所謂的高效課堂模式都無(wú)法實(shí)現(xiàn)多層面的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的多元化有兩個(gè)含義：一是數(shù)學(xué)課堂上教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要豐富多樣；二是為實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)在課堂教學(xué)中都處于同等重要的地位，成功的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是三者和諧的統(tǒng)一體[3]。

例如在設(shè)計(jì)九年級(jí)上冊(cè)《概率》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要設(shè)計(jì)課堂上學(xué)生的合作探究活動(dòng)，也要布置相應(yīng)的課下觀察生活整理和概率有關(guān)現(xiàn)象的家庭作業(yè)，最后還要根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況滲透德育。這樣才能保證數(shù)學(xué)課程目標(biāo)完整實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也得到培養(yǎng)。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的方式和手段，也是促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法策略的重要形式。按照數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂教學(xué)是否具有預(yù)期的效果，應(yīng)該從知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度進(jìn)行檢驗(yàn)。但是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)一直側(cè)重于知識(shí)水平方面的檢測(cè)。

多元化教學(xué)因?yàn)槟繕?biāo)的多元化，教學(xué)活動(dòng)的多元化，也要求評(píng)價(jià)手段必須多元化。從教學(xué)的角度上看，學(xué)校評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教師不能完全看學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而要看學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)的形成等很多方面。而教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也不能完全看課堂上是否掌握了知識(shí)，也要從學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)角度來(lái)衡量。

除了評(píng)價(jià)的內(nèi)容，多元化評(píng)價(jià)還包括評(píng)價(jià)主體的增加。以往都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而多元化評(píng)價(jià)還包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體不同，評(píng)價(jià)的角度和標(biāo)準(zhǔn)都將呈現(xiàn)多樣化。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)水平形成更多的能力，都很有價(jià)值。

但是，我們也應(yīng)該看到，在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下，學(xué)生卷面答題的分?jǐn)?shù)還是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的唯一手段。這就需要數(shù)學(xué)教師必須有人才培養(yǎng)意識(shí)，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育觀，而不是受困于升學(xué)考試的限制中，致使教學(xué)工作與數(shù)學(xué)課程目標(biāo)背道而馳。

多元化教學(xué)是一個(gè)宏觀概念，它的內(nèi)涵也絕不只是目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式的多元化。作為初中數(shù)學(xué)教師，除了要熟練把握數(shù)學(xué)課程內(nèi)容以外，還要多學(xué)習(xí)多了解一些經(jīng)過(guò)驗(yàn)證行之有效的課堂教學(xué)方法。這樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效實(shí)施教學(xué)多元化，讓每一名學(xué)生都學(xué)到知識(shí)、提高能力，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都精彩。

參考文獻(xiàn)

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