學(xué)本課堂對數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的推動作用

鄭玲愛

摘要：數(shù)學(xué)是“思維的體操，智慧的火花”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是發(fā)展智力，全面培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的主要途徑。自踐行學(xué)本課堂以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，由學(xué)生主持?jǐn)?shù)學(xué)課堂，進(jìn)行小組合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)，課堂變得活躍起來。最近數(shù)學(xué)課里的一道題，學(xué)生各抒己見，探討出了六種方法。一題多解有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維，而學(xué)本課堂提供了學(xué)生展示自己的平臺，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；學(xué)本課堂；一題多解；發(fā)散思維

數(shù)學(xué)是“思維的體操，智慧的火花”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是發(fā)展智力，全面培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的主要途徑。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂多以教師講授數(shù)學(xué)知識與解題方法為主，這樣的課堂有兩大弊端：一方面，課堂總給學(xué)生枯燥、乏味的印象，難以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動性；另一方面，學(xué)生容易思維定式，循規(guī)蹈矩地按照老師講授的方法去做題，缺少創(chuàng)新思想，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。學(xué)本課堂以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供“自我實(shí)現(xiàn)”的平臺，學(xué)生自主探究、合作交流，在課堂中展示自己的做題方法，同學(xué)們共同探討，提煉亮點(diǎn)、指出不足，在探討和完善的過程中鍛煉思維、培養(yǎng)能力，碰撞出智慧的火花，激發(fā)興趣，獲得成就感。

自踐行學(xué)本課堂以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，由學(xué)生主持?jǐn)?shù)學(xué)課堂，進(jìn)行小組合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)，課堂變得活躍起來。最近數(shù)學(xué)課里的一道題，引發(fā)了學(xué)生的積極討論，他們各抒己見，一道題探討出了六種做題方法，讓筆者深切感受到了學(xué)本課堂對培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的推動作用。

這是備課組自主命題的《任意角與弧度制》回歸拓展評價單里的一道題，評價單提前一天發(fā)給學(xué)生，經(jīng)過上課討論之后，學(xué)術(shù)助理請了學(xué)生A上臺展講，他的解題過程如下，在此稱該方法為解法一。

學(xué)生A展講完自己的做題方法之后，問同學(xué)們有什么疑問或補(bǔ)充，學(xué)生B馬上舉手說他有另一種方法，稱他的方法為解法二。

同學(xué)們紛紛鼓掌，這讓學(xué)生B很有成就感。這時，學(xué)生C舉手了，他說他有其他作輔助線的方法，筆者稱其為解法三。

就這樣，又有三個學(xué)生陸續(xù)舉手講述了自己的方法，臺下的同學(xué)們聽了都自發(fā)地鼓掌，投射出欽佩的目光。

本節(jié)學(xué)本課堂充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生不像傳統(tǒng)課堂那樣只是坐在位置上聽講，而是在小組合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)機(jī)制下，自己作為課堂的主體，積極參與其中。學(xué)本課堂提供了學(xué)生自我展示的平臺，在鍛煉自我表達(dá)能力的同時，讓好的數(shù)學(xué)做題思路和好的做題方式方法得以分享，碰撞出智慧的火花，常?？梢砸活}多解，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維起到很好的推動作用。

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