丁睿

【摘要】隨著高校英語課程的深入改革，視聽說課程逐漸引起了廣大高校和教師的重視。一方面高校越來越重視完善視聽說課程的教學硬件設施，為教師在教授“視聽說課程”時提供了齊全的多媒體教學設備和網絡技術支持，從而使得該門課程的視、聽有條件能夠開展下去。然而根據筆者調查發(fā)現(xiàn)，仍有部分高校和教師在現(xiàn)實教學過程中出現(xiàn)了一些矛盾。為此筆者將結合該門課程的內涵及目前教學上存在的一些問題來探討一些可行的教學建議，以供各位同行相互交流與借鑒。

【關鍵詞】高校英語視聽說課程 教學問題 教學策略

一、視聽說課程解析

1.能力培養(yǎng)具有綜合性。傳統(tǒng)的高校英語專業(yè)課程對學生的能力培養(yǎng)具有單一性的特征，片面注重學生聽力能力而忽略了學生英語口語表達能力（說的能力），也導致大部分學生的學習欲望不濃厚。而視聽說課程不僅讓學生有話可“說”、有音可“聽”，還能通過直觀的視頻欣賞來激發(fā)學生的學習興趣。

高校英語專業(yè)視聽說課程是針對傳統(tǒng)的聽力課程的缺陷而開設的一門新課程，是為了提升高校學生素質的一門訓練課，其終極目的是為了培養(yǎng)和提高學生英語方面的綜合能力，具體包括學生的英語聽力能力、英語口語表達能力和人際交往能力等綜合能力。

2.教學資源選擇的多樣性。傳統(tǒng)的高校英語課程主要以聽力課程為主，為此其選擇的教學資源主要是聽力磁帶。而視聽說課程由于其具備視、聽、說等特性，其教學資源的選擇就具備多樣性特征。比如在聽力材料的選擇上，教師就有多樣化的選擇。教師可以根據學生的水平差異，選擇不同難度的聽力材料。英語聽力較弱的學生可以選擇純粹的聽力磁帶，聽力較好的可以選擇英語廣播或者新聞材料。

二、高校英語視聽說課程教學中存在的問題

1.學生缺乏“主體”意識，自主學習能力薄弱。學生的學習模式陳舊。大多數高校學生在學習英語時仍是參照高中學習英語的學習模式，習慣了題海戰(zhàn)術和教師制定學習計劃，學生的自主性學習的意識和能力都很薄弱。從而使得學生的口語表達能力一直不能提升。

學生學習和運用英語的渠道單一。目前大多數高校的學生學習英語的主要方式是聽英語課，運用英語的主要渠道也是在課堂上與教師交流的時間。極少部分同學回去利用課余時間去參加一些與英語相關的活動（比如閱讀英文期刊和報紙書籍、聽英語廣播和新聞、參加英語角活動等）來提升自己的英語口語表達能力和聽力能力。

2.課程教學方式與教學內容單一。未充分發(fā)揮多媒體教學的作用。根據筆者調查發(fā)現(xiàn)，目前高校的多媒體教學并未充分發(fā)揮其在視聽說課程中實質性的作用，多媒體淪為聽力播放器的的工具。從而背離了大學英語教學改革的方向。在視聽說課程教學中，多媒體不僅僅是一種教學輔助手段，更是課堂教學過程中重要組成部分。

教學內容形式化。雖然目前的課堂教學設計中有聽力訓練和口語訓練這兩大設計，但是往往呈現(xiàn)出一種“流于形式”的假象，學生在課堂上的口語表達能力和聽力能力訓練只是教師為了完成所謂的課程目標而進行的，學生的英語聽說能力并沒有得到實質性的提高。

三、教學策略探究

1.激發(fā)學生學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，當學生有良好的興趣的話，教師在課堂上的教學能達到事半功倍的效果。有效教學要順利落實的話，也必須以培養(yǎng)學生的興趣為主。當教師在課堂上以學生為中心，根據學生各自的水平差異選擇適合他們的教學方式。這樣做不僅有利于學生祛除緊張的學習心理，培養(yǎng)學生合作交流、自主探究的學習習慣；還能拉近學生與教師之間的心理、人際關系，為教師的教學開展打下良好的基礎。

2.合理采用多媒體教學。形象直觀的多媒體技術運用到大學課堂教學中，對教學內容和教學結構都有一定的影響力。因此教師要充分發(fā)揮其在課堂教學過程中的重要作用。比如選用視頻時，可以去選取不同地區(qū)和國家的有故事情節(jié)和對話的視頻，通過這些視頻，不僅可以使得學生的聽與說的能力得到有效提高還可以激發(fā)學生學習的興趣。

3.培養(yǎng)學生自主合作探究學習的習慣。大學教育的最終目的在于培養(yǎng)學生自主學習能力，而實現(xiàn)學生的自主學習之路需要教師的引導。

4.聽說訓練相結合。目前高校英語課堂上的大多數聽說教學活動之間缺乏一定的邏輯性，兩者之間相對獨立，而影響了學生學習能力的提高。為了提高學生的聽與說能力，要注重學生學習英語的三個階段（初級、中級、高級）。初中級的英語階段為學生學習高級英語階段打下了基礎，學習高級英語階段，更注重考察學生的綜合能力，一般以主題英語演講和發(fā)言、辯論等為主，如果學生在初中級階段英語學習過程中的聽與說的訓練缺乏邏輯性和關聯(lián)性，那么學生在學習高級英語階段過程中可能存在一定問題，而不利于培養(yǎng)學生的英語綜合能力。要想培養(yǎng)學生的聽說能力，一般要將各個階段的聽說訓練相結合，才有利于培養(yǎng)學生的英語綜合能力。

四、小結

根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（2004），大學英語的教學目標的側重點轉向培養(yǎng)學生多方面的英語綜合應用能力，更加重視培養(yǎng)學生在今后工作生活中運用英語、用英語口語交際的能力。在此背景下，傳統(tǒng)單一的視聽教學已難以滿足現(xiàn)實的要求，視聽說課的開設逐漸受到各大高校的重視。高校英語專業(yè)視聽說課程的教學模式和方法仍需各位同行繼續(xù)努力探索！

參考文獻：

[1]張立珍，王迷迷，黃麗薇，陳玉林.基于課堂的教師有效教學策略研究[J].高教學刊，2017，（05）：84-85+87.