李燕玲

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始奠定教學(xué)基礎(chǔ)，從簡(jiǎn)單的音符音標(biāo)，到簡(jiǎn)易單詞的拼寫(xiě)。而對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，高低年級(jí)的要求是卻有所差異的。在低年級(jí)的課程里，由于學(xué)生比較好動(dòng)，比較愛(ài)玩，所以是通過(guò)一些游戲活動(dòng)去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生我們主要通過(guò)訓(xùn)練聽(tīng)、所、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面的能力來(lái)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。所以，我們的學(xué)生在從高低年級(jí)進(jìn)入高年級(jí)之后可能就很難習(xí)慣這種教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 高年級(jí) 高效銜接

一、鞏固基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)三四年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)

在我們現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，三四年級(jí)都是屬于啟蒙甲酸，到了五六年級(jí)我們的學(xué)生才真正對(duì)一些英語(yǔ)的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。所以，到了五六年級(jí)我們應(yīng)該鞏固我們學(xué)生的基礎(chǔ)，將三四年級(jí)學(xué)習(xí)的一些句型等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，雖然學(xué)生在三四年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但是我們?cè)诮o他們進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)該注意糾正學(xué)生以前可能不準(zhǔn)確的發(fā)音和讓他們注意一些較容易錯(cuò)的常見(jiàn)句型。比如：在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生記住了“I am，he is，you are.”等句型，而到了五六年級(jí)時(shí)我們就要真正使用到謂語(yǔ)動(dòng)詞了。但是，謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用如果不是為了構(gòu)成某一時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的需要，“am，is，are”等be動(dòng)詞就不能和句子中的謂語(yǔ)動(dòng)詞共用了。就比如說(shuō)，我們只能說(shuō)“I work in Jiayuguan.”（我在嘉峪關(guān)工作），而避免出現(xiàn)“I am work in Jiayuguan.”這樣的錯(cuò)誤了。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，抓好基本功

小學(xué)低年級(jí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩等等的原因，所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候大都采用游戲教學(xué)，主要幫助學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)和說(shuō)。而在進(jìn)入五六年級(jí)之后，學(xué)生就必須聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展，去適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的需要。尤其是，隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，我們與其他國(guó)家的合作越來(lái)越頻繁，需要用到英語(yǔ)的場(chǎng)合越來(lái)越多。于是，英語(yǔ)作為一種必備的工具，要求我們不能學(xué)“啞巴英語(yǔ)”只會(huì)考試，不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，視、聽(tīng)、說(shuō)對(duì)于我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，我們應(yīng)該從這方面入手。同時(shí)，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面是聯(lián)系在一起的。所以，我們老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，提高學(xué)生多方面的能力。而尤其是在現(xiàn)在教學(xué)模式下，我們的學(xué)生對(duì)客觀題的重視程度已經(jīng)嚴(yán)重超過(guò)了主觀題，學(xué)生們已經(jīng)深深陷入了那種A、B、C、D的選擇題目地作答當(dāng)中，忽略了主觀題。這就使得我們的學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)特別是寫(xiě)作能力表現(xiàn)得非常地不突出，寫(xiě)作能力不佳。所以，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的主觀題的訓(xùn)練，尤其是寫(xiě)作能力應(yīng)該進(jìn)行大力加強(qiáng)。這樣才能滿足隨著我國(guó)國(guó)際交往增加的對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求。

三、加大句型訓(xùn)練、減少語(yǔ)法講解

語(yǔ)法一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。在小學(xué)三四年級(jí)的時(shí)候，語(yǔ)法講解少之又少，甚至是壓根不講，而五六年級(jí)的時(shí)候，語(yǔ)法知識(shí)開(kāi)始增加。語(yǔ)法講得好，可以幫助學(xué)生對(duì)于以前學(xué)習(xí)的知識(shí)有更好的了解，語(yǔ)法要是沒(méi)講好，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味、枯燥，喪失學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)，我們應(yīng)該從句型入手。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)掌握了較多的句型。而到了五六年級(jí)，我們可以幫助學(xué)生進(jìn)行舉行的規(guī)律的探索與總結(jié)。而這些總結(jié)出來(lái)的知識(shí)就是語(yǔ)法。通過(guò)這種引導(dǎo)學(xué)生的方式，可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)了解地更深刻。所以，我們應(yīng)該減少對(duì)于語(yǔ)法的講解，通過(guò)舉行，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)、去摸索，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有更深刻的了解。

四、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)學(xué)生主動(dòng)接受只是行為方式，在這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，足額生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)效果也能有所改善。如果一個(gè)學(xué)生能夠從小學(xué)起就擁有自主學(xué)習(xí)的能力，那么對(duì)他以后的學(xué)習(xí)生涯都是非常有幫助的。其實(shí)小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)因?yàn)樗偷湍昙?jí)時(shí)不同，它對(duì)于學(xué)生的綜合能力的要求較高，所以，如果我們能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)是大有益處的。而我們要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力，我們就要讓他們能在課前就把簡(jiǎn)單內(nèi)容自己解決掉。比如：在前面提高的總結(jié)句型規(guī)律時(shí)，剛開(kāi)始，老師可以在課前給要總結(jié)的規(guī)律，讓學(xué)生們以小組為單位，帶著規(guī)律去找句子，上課時(shí)小組派出代表給出本組的句子，最后由老師進(jìn)行集中解答。等一段時(shí)間之后，可以讓學(xué)生們自己找句子、自己總結(jié)規(guī)律，從而培養(yǎng)出他們自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生能夠從小學(xué)起就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，是一個(gè)能讓他們從低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行良好過(guò)渡的方式，也是一個(gè)能讓他們終生受益的事情。

總之，要開(kāi)展從低年級(jí)到高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)的高效銜接不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，我們作為老師需要對(duì)其進(jìn)行重視，進(jìn)行探索，尋找出最恰當(dāng)?shù)姆绞?，幫助學(xué)生進(jìn)行良好過(guò)渡，學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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