劉斌

【摘要】在當前信息化背景下，高等教育正在發(fā)生深刻的變化。本文從信息技術(shù)與大學英語課程融合的角度探討教學新模式，改進教學方法，而使大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 大學英語課堂 教學新模式

一、研究現(xiàn)狀

早在20世紀中期，美國就開始計算機輔助教學、遠程教育等教育信息化相關(guān)研究。美國國家教育技術(shù)計劃（NETP2010）明確提出“變革美國教育-技術(shù)助力學習”，強調(diào)要“進行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是進化式的修修補補”?？梢?，信息技術(shù)與教學的融合在美國已經(jīng)逐步深入到美國的教育教學中。

在我國，2012年9月教育部出臺的《十年規(guī)劃》，計劃用十年左右時間初步建成具有中國特色的教育信息化體系，使我國教育信息化整體上接近國際先進水平，推進教育事業(yè)的科學發(fā)展。相對而言，我國的教育信息化建設(shè)主要以架網(wǎng)絡(luò)，買設(shè)備，配軟件為主，對實際應用效果關(guān)注有限。總體看來，我國的信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展過程總體還處于初步應用整合階段，尚未進入全面整合創(chuàng)新階段。

二、研究目的與意義

建構(gòu)注意學習理論強調(diào)利用各種信息來支持學習，因此在學習過程中，教師要為學生提供各種信息源，以支持學生的主動探索，完成意義構(gòu)建。本研究以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以教育信息化為背景，以課堂實踐為平臺，以求探索出一條信息技術(shù)與大學英語課堂深度融合的有效路徑，進而推動大學英語教學改革。

多媒體課件在課堂中早已普及。許多教師認為將單一的多媒體課件應用到課堂中便是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的融合，這種理解不利于教育信息化的發(fā)展，更不利于教學改革的推動，希望本文能夠促進教師對教育信息化有更透徹的理解?！胺D(zhuǎn)課堂”就是利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學方式的典型案例。將信息化背景下新型的教學模式引入到實踐教學中，有益于實現(xiàn)教學模式上的重大突破和創(chuàng)新。同時，信息化背景下的教學對教師提出了更高的要求，要求教師必須與時俱進，勤于鉆研，有利于提高教師的整體素質(zhì)。

三、研究內(nèi)容與關(guān)鍵問題

1.研究內(nèi)容。信息化背景下的教學，不再是單項信息疊加式的知識傳授，而是基于包括教師、學生、資源和媒體等教學要素的信息交換與分享。教師應創(chuàng)造暢通信息交流的通道和機會，使學習者通過多層面的信息交換，多視角的觀念的溝通，形成發(fā)散式思維方式，養(yǎng)成深入思考的學習習慣和質(zhì)疑批判的學術(shù)勇氣。這便要求教師必須突破傳統(tǒng)課程內(nèi)容形態(tài)和單一的PPT輔助教學的模式，改變教師講學生聽的低效學習方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息化資源，拓展思維空間和活動形式，采取課內(nèi)引導式教學，課外自主式學習，線上交流和線下溝通互補的混合式組織方式，實現(xiàn)大學英語課程課堂教學功能的拓展，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。

2.關(guān)鍵問題。

（1）關(guān)鍵問題之一在于如何改變和利用教學資源形態(tài)。傳統(tǒng)的教學資源主要是教材和教師講課的教案，課件。內(nèi)容比較單薄，多年靜態(tài)無發(fā)展。信息化條件下的教學資源內(nèi)容豐富，動態(tài)發(fā)展，而且就有生成性的特點。

（2）關(guān)鍵問題之二在于如何挖掘生成性教學資源。生成性教學資源形成于課堂實施過程。教師提前準備好教學大綱，多媒體課件，教學視頻等，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學生供學生隨時查閱參考，這是本項研究中容易實現(xiàn)的環(huán)節(jié)。教學過程中自然也會生成資源，體現(xiàn)師生的專業(yè)認知和學科思想，這種隱形資源依附于或滲透于課堂教學環(huán)境，伴隨師生的互動而生成，對學生的學習參與度和知識探究的效果有直接的影響，對教學方式的靈活性也要更高的要求。如何在教學中通過師生互動發(fā)現(xiàn)新問題，碰撞出的新觀點，也是該項研究中最值得深入探究的部分。

四、研究方法

1.模塊一：在教育信息化的背景下，首先務(wù)必使學習者了解信息化的內(nèi)涵，幫助學習者高效利用網(wǎng)絡(luò)資源。比如普及開放性資源的查詢方式，如何有效利用數(shù)字圖書館，如何選擇網(wǎng)絡(luò)開放課程，如何利用微課視頻進行學習等等。

2.模塊二：以學習者為中心進行教學設(shè)計，并對教學活動的具體實施，評價進行整體創(chuàng)設(shè)，促進融合式教學的有序開展。形式一：教師創(chuàng)建公共網(wǎng)絡(luò)平臺，學習者通過課程視頻完成課前知識的學習，利用課堂進行學習實踐，包括答疑解惑，練習和問題討論等。形式二：教師在課堂上進行主題講解，然后布置相關(guān)開放式作業(yè)請學習者進行探討，并以課件形式進行課堂匯報。

3.模塊三：教學方法的改變必然會帶來測評體系的變化。一張試卷定分數(shù)的考試形式已不能對學習者的學業(yè)成績進行科學的評價。因此，過程性評價應占據(jù)主體地位。學習者對信息資源的使用能力，通過視頻進行遠程學習的效果，課堂實踐環(huán)節(jié)的發(fā)揮，以及開放式作業(yè)的完成情況分別被注以相關(guān)分數(shù)，最后計算為學期結(jié)束的總成績。

五、結(jié)語

在本文中，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，手段，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造信息化的學習環(huán)境和教學環(huán)境，該環(huán)境應能支持情景創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)思考，信息獲取，資源共享，多重交互，自主探究，協(xié)作學習等多方面要求的教學方式和學習方式，從而使大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處，實現(xiàn)信息技術(shù)和課堂深度融合的預期目標。

參考文獻：

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[2]祁博.基于MOOC的云學習環(huán)境研究[J].計算機教育，2014（9）.