高令君

摘 要 時(shí)代的發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才，高校日語專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為重要課題。本文首先分析了創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，同時(shí)探討了日本的起業(yè)家教育，分析其特色，借鑒日本的起業(yè)家教育對(duì)高校日語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提出構(gòu)思，提出了“雙創(chuàng)精神+日語+現(xiàn)代化技能”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以期對(duì)高校教育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 起業(yè)家教育 日語專業(yè) 創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.027

From the Entrepreneur Education to See the Cultivation of

Japanese Major Innovative Talents

GAO Lingjun

（Anhui Foreign Languages University， Hefei， Anhui 231201）

Abstract The development of the times can not be separated from new talents. The cultivation of creative talents in Japanese major has become an important subject. This paper first analyze the quality requirements of innovative talents. At the same time， it discuss Japanese entrepreneur education and analyze its characteristics. Drawing on Japanese education， this paper puts forward the conception of innovative talents training mode for Japanese majors in Colleges and Universities. This paper puts forward the " innovation and entrepreneurship + Japanese + modern skills" innovative talents training mode in order to provide reference for the reform of higher education and teaching.

Keywords innovation and entrepreneurship； Japanese entrepreneur education； Japanese majors； innovative talents

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“我國(guó)高等教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型等四種類型人才，努力培養(yǎng)造就一大批拔尖創(chuàng)新人才、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。”另外，小微企業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才。由此可見，高等學(xué)校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

1 創(chuàng)新型人才素質(zhì)要求

健康的身心。人才的基礎(chǔ)是具有強(qiáng)壯的體魄和健康的心理。身體是革命的本錢，只有打好身心的基石，才能成就一番事業(yè)。

扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。通過校內(nèi)校外學(xué)習(xí)、理論實(shí)踐學(xué)習(xí)不斷掌握新知識(shí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、辨析思考問題和解決問題。同時(shí)緊跟時(shí)代步伐，更新完善新知識(shí)。

高度的自制力和充分的自信心。學(xué)會(huì)自我控制，根據(jù)事物的優(yōu)先權(quán)做重要的事。面對(duì)各種挑戰(zhàn)有堅(jiān)定的自信，不害怕失敗和挫折，從失敗和挫折中吸取教訓(xùn)不斷前進(jìn)。

決斷迅速、敢闖敢拼和目標(biāo)堅(jiān)定。在短時(shí)間內(nèi)能夠冷靜地思考決斷，對(duì)固有的框架常常提出懷疑，追求推陳出新。不忘初心，向著目標(biāo)大步前進(jìn)，不輕言放棄。

敏銳的洞察力。對(duì)于社會(huì)需求能夠預(yù)先覺察，創(chuàng)造機(jī)遇。

熱愛事業(yè)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。不問金錢，不求得失，喜愛自己的一份事業(yè)。具有良好的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2 日本的起業(yè)家教育

2.1 起業(yè)家精神及起業(yè)家教育

起業(yè)家精神，英譯為“entrepreneurship”。起業(yè)家精神具體指開拓新事業(yè)所必需的想象力和創(chuàng)造力，不畏風(fēng)險(xiǎn)的勇氣和積極挑戰(zhàn)的姿態(tài)。起業(yè)家精神不僅僅是對(duì)待事物的態(tài)度，還包括言語行動(dòng)。起業(yè)家精神和企業(yè)家精神不同，企業(yè)家是指成立一個(gè)公司，維持經(jīng)營(yíng)的人。起業(yè)家指在一個(gè)全新的領(lǐng)域，從零開始挑戰(zhàn)的人。企業(yè)家精神中主要是穩(wěn)定和統(tǒng)籌，而起業(yè)家精神則強(qiáng)調(diào)變革和創(chuàng)新。

起業(yè)家教育是以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)中問題解決等體驗(yàn)式課程，培養(yǎng)起業(yè)家精神、起業(yè)家素質(zhì)和起業(yè)家能力。起業(yè)家精神是一種挑戰(zhàn)精神，起業(yè)家素質(zhì)是創(chuàng)造和探究，而起業(yè)家能力指人際交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力。

日本經(jīng)歷了高度經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)時(shí)期、安定經(jīng)濟(jì)時(shí)期、泡沫經(jīng)濟(jì)時(shí)期，隨著泡沫經(jīng)濟(jì)的破滅，20世紀(jì)90年代后經(jīng)濟(jì)低迷，被稱為迷失的十年。在此階段中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)率急劇下降，破產(chǎn)率上升。在此背景下，面對(duì)中小企業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展，起業(yè)家教育開始受到重視。1998年《起業(yè)家教育研究會(huì)報(bào)告書》公布，緊接著2000年教育改革國(guó)民會(huì)議的《改變教育的17個(gè)提案》中提到早期教育階段起業(yè)家精神培養(yǎng)的重要性，促起學(xué)校教育中起業(yè)家教育的發(fā)展。[1]

2.2 起業(yè)家教育的實(shí)施特色

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)宗旨和學(xué)生的發(fā)展階段，不同學(xué)校起業(yè)家教育側(cè)重點(diǎn)不同，實(shí)施的方式方法也多種多樣。主要特色歸納為以下幾種。

（1）多樣系統(tǒng)的課程體系。針對(duì)不同的教育對(duì)象開展多類型課程。針對(duì)一般大學(xué)生開設(shè)起業(yè)家講座，針對(duì)工商管理相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)專業(yè)課程，甚至有些學(xué)校開設(shè)起業(yè)家培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)。[2]

（2）成立公司服務(wù)創(chuàng)業(yè)。具有十五年歷史的早稻田大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究會(huì)以其會(huì)員為中心開辦了投資公司，公司主要從事風(fēng)險(xiǎn)資本投資及相關(guān)支援活動(dòng)。該公司重視對(duì)人才的投資，投資過的企業(yè)中有部分公司已經(jīng)上市。公司的投資宗旨是面向人才的投資。與其說是對(duì)創(chuàng)新技術(shù)的投資，不如說是對(duì)值得信賴的創(chuàng)新人才的支持。

（3）跨文理、跨專業(yè)、跨學(xué)科的橫向培養(yǎng)。與院系專業(yè)下的縱向培養(yǎng)不同，起業(yè)家教育積極擺脫專業(yè)的束縛，開展共同授課教學(xué)，加強(qiáng)不同專業(yè)學(xué)生間的交流合作，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展學(xué)生的知識(shí)技能。提供廣泛的交流平臺(tái)，多方位培養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

（4）校際合作。擺脫校園的束縛，開設(shè)校際課程，不同學(xué)校的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共享教學(xué)資源，加強(qiáng)校際學(xué)生溝通和交流。

（5）國(guó)際合作。海外師資引進(jìn)，留學(xué)生培養(yǎng)，互換交流，共同培養(yǎng)，與國(guó)際院校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（6）女子學(xué)生創(chuàng)業(yè)交流會(huì)。日本有些院校女學(xué)生數(shù)量較多，甚至有專門的女子大學(xué)。把握女學(xué)生的特點(diǎn)，開展專門的有針對(duì)性的起業(yè)家教育，提供特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

（7）初級(jí)教育、中等教育階段的起業(yè)家教育。學(xué)校與地區(qū)密切聯(lián)系，積極推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段的起業(yè)家教育。開設(shè)相應(yīng)的起業(yè)家課程，去當(dāng)?shù)仄髽I(yè)見習(xí)，體驗(yàn)企業(yè)活動(dòng)。圍繞企業(yè)的經(jīng)營(yíng)，實(shí)地調(diào)研，交流探討，為解決問題提供新想法和新觀點(diǎn)。舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，團(tuán)隊(duì)合作構(gòu)思新產(chǎn)品或者新服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)激情。

3 “雙創(chuàng)精神+日語+現(xiàn)代化技能”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

新時(shí)代市場(chǎng)需求下，日語專業(yè)畢業(yè)生謀求自身發(fā)展，不僅要有過硬的語言能力，還需要掌握現(xiàn)代化技能，同時(shí)還必須有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣和精神。高校日語教育的當(dāng)務(wù)之急是如何培養(yǎng)出創(chuàng)新型日語人才。借鑒日本的起業(yè)家教育，筆者提出了“雙創(chuàng)精神+日語+現(xiàn)代化技能”的日語人才培養(yǎng)模式。

3.1 專業(yè)基礎(chǔ)方向課程的鞏固

日語人才要求扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，“聽說讀寫譯”的綜合能力，必要的語言、文學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等專業(yè)知識(shí)。我國(guó)高校日語專業(yè)學(xué)生基本就是零基礎(chǔ)，四年的時(shí)間學(xué)習(xí)一門全新的語言，更需要強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)方向課程的必要性和重要性。[3]各高校開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，如：基礎(chǔ)日語、綜合日語、日語精讀、日語聽力、日語會(huì)話、日語語法、日語寫作等等。同時(shí)注重專業(yè)方向課程的培養(yǎng)，如：日語翻譯、日本概況、日本文學(xué)、日本文化、日語泛讀、日本文化、商務(wù)日語等等。通過一定課時(shí)和學(xué)分的要求，保證學(xué)生日語語言能力和語言知識(shí)。在教學(xué)方法上，注重實(shí)踐教學(xué)的比重，理論和實(shí)踐相融合。打破照本宣科的單一式教學(xué)傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生“學(xué)”的主體地位，嘗試教學(xué)新途徑，如情景教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、小組教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力。

3.2 雙創(chuàng)精神的培養(yǎng)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代要求下，社會(huì)急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是對(duì)精神的樹立，是對(duì)思想的引導(dǎo)。雙創(chuàng)精神和創(chuàng)新意識(shí)、價(jià)值觀以及行為方式密切相關(guān)。受到家庭環(huán)境、社會(huì)固有理念的影響，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)，做企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的欲望并不高，只有少數(shù)人選擇創(chuàng)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃。培養(yǎng)創(chuàng)新型日語人才，精神培養(yǎng)放在首位。

舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，介紹日本著名創(chuàng)業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷程，學(xué)習(xí)日本文化的同時(shí)激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

開設(shè)第二課堂，進(jìn)行基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

實(shí)訓(xùn)中心，注重學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐，進(jìn)行計(jì)算機(jī)日語系統(tǒng)教學(xué)、日語語言實(shí)踐教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力。

孵化基地，提供學(xué)生在學(xué)期間的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，在校園內(nèi)發(fā)現(xiàn)商機(jī)，低成本低風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)。

開展日本風(fēng)情文化活動(dòng)，如夏日祭、秋日祭等，日語專業(yè)學(xué)生通過經(jīng)營(yíng)日本特色小店鋪，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營(yíng)的樂趣。

3.3 學(xué)科交叉下的現(xiàn)代化技能

對(duì)于日語專業(yè)的學(xué)生來說，日語作為一種語言工具，同時(shí)需要掌握新的技能。日語語言文學(xué)作為社會(huì)人文學(xué)科，與公共管理、商業(yè)經(jīng)營(yíng)、咨詢服務(wù)等技能聯(lián)系密切。跨文理、跨專業(yè)、跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化技能。

通過輔修課的開設(shè)，提倡學(xué)生選修感興趣的科目。提供更多的第二學(xué)位的選擇機(jī)會(huì)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供接受其他學(xué)科專業(yè)教育的機(jī)會(huì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。[4]

3.4 合作與交流

加大高校聯(lián)盟，提供全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。教學(xué)資源的共享，組織不同學(xué)校的學(xué)生在同一教室上課。匯集各校日語優(yōu)秀教師和學(xué)生，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

發(fā)揮高校地理優(yōu)勢(shì)，和當(dāng)?shù)厝掌螽a(chǎn)學(xué)結(jié)合。根據(jù)企業(yè)人才的需求，進(jìn)行“訂單式培養(yǎng)”，通過孵化基地，協(xié)同企業(yè)探究經(jīng)營(yíng)問題，讓學(xué)生在學(xué)期間接觸企業(yè)，接觸社會(huì)。

加強(qiáng)國(guó)際交流，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。與日本高校建立友好協(xié)作關(guān)系，通過教學(xué)模式借鑒、教師見習(xí)、留學(xué)生培養(yǎng)、交流生互換、合作辦學(xué)等形式，開拓學(xué)生視野，提升學(xué)校軟實(shí)力。

另外，針對(duì)日語專業(yè)女生比重大的情況，可以探究女性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)新型人才教育。

4 結(jié)語

筆者提出的日語專業(yè)“雙創(chuàng)精神+日語+現(xiàn)代化技能”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式僅作為一個(gè)初步構(gòu)思，有待進(jìn)一步的探究和實(shí)踐。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，需順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新，提升教育教學(xué)水平，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：本文系安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目《雙創(chuàng)人才需求背景下日語教學(xué)新途徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2016jyxm0451）階段性成果

參考文獻(xiàn)

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