何慧榮

【摘要】本文敘述了英語閱讀是英語語言學(xué)習(xí)的一個重要方面，怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力呢？這就需要形式多樣的教學(xué)方法，循序漸進，因材施教，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，自主閱讀。

【關(guān)鍵詞】循序漸進 因材施教 技巧 自主學(xué)習(xí)

閱讀是人們“獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維。獲得審美體驗的重要途徑”，新課程標(biāo)準(zhǔn)也各個年級的閱讀提出了要求，三級達到4萬詞以上，五級達到15萬詞以上，最終要達到九級，學(xué)生要有廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。閱讀在英語學(xué)習(xí)中起著不可替代的重要作用，目的在于培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解和獲悉外語語言的能力。在這幾年的學(xué)習(xí)探索中，如何使學(xué)生成為有效的英語閱讀者就成為我探索的一個問題，現(xiàn)在淺談如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、分級閱讀，遵循兒童發(fā)展規(guī)律

分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)是基于對讀者總體的認(rèn)知規(guī)律，語言發(fā)展規(guī)律和閱讀屬于發(fā)展規(guī)律的科學(xué)分析，綁幫助家長和教師了解小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在閱讀指導(dǎo)和教學(xué)中遵循其規(guī)律，推進閱讀素養(yǎng)的有效發(fā)展。不同年級的要求也就有所不同：一二年級處于閱讀的1段，三四年級是二段，五六年級是三段。在低年級，我們主要通過既簡單又朗朗上口的歌謠和簡單的繪本，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語，進行英語閱讀的興趣。到了三四年級，簡單故事就開始過渡到一個有小小的故事情節(jié)的幾節(jié)歌謠，再到了五六年級，就是篇章的閱讀學(xué)習(xí)。這樣的閱讀能遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，分級進行，能保持孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、形式多樣，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)生有了閱讀的興趣才能產(chǎn)生閱讀的欲望。怎么讓學(xué)生在課堂做到“樂讀”和“好讀”呢，我認(rèn)為多樣的教學(xué)形式很重要。在教學(xué)中，圖片，多媒體，簡筆畫來形象展示內(nèi)容，吸引學(xué)生注意。也根據(jù)小學(xué)生愛聽故事，對故事都具有好奇心，喜歡在故事情景中提問的特點，在運用教材時，適時整合教材，在本來的情節(jié)上我們可以增添一些情景，為故事做一些鋪墊，使閱讀材料成為一個故事篇。除了這些，表演的形式很受學(xué)生的歡迎，有些角色扮演的閱讀材料最后可用舞臺形式表演出來，讓學(xué)生耳目一新。

三、循序漸進，奠定基礎(chǔ)

閱讀必須由淺入深，這樣既能奠定基礎(chǔ)，又有助于建立學(xué)生的自信心。閱讀課時，通常會由句型到段落，然后至課文，這需要教師平時給學(xué)生們準(zhǔn)備一些簡單的與課文有關(guān)的閱讀材料。通常會由一些簡單的句子，用一些問題把學(xué)生引入到閱讀中去。每天每課的閱讀課，教師創(chuàng)設(shè)由淺入深的訓(xùn)練，學(xué)生就可以養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣，帶著問題去閱讀，有效提高閱讀技能。

四、掌握技巧，自主閱讀

在閱讀課中我們遵循由簡單到復(fù)雜的問題難度，由低到高，一步一步啟發(fā)學(xué)生的思維，做到閱讀前設(shè)置問題，在閱讀中解決問題，在閱讀后再次提出問題。引導(dǎo)學(xué)生層層遞進去思考文章，進入他們的獨立思索階段。

a.略讀，又稱跳讀。要求學(xué)生盡可能快速地閱讀，有選擇進行閱讀，可跳過一些環(huán)節(jié)，抓住文章的主要內(nèi)容。這時，教師會要求學(xué)生在短時間內(nèi)，快速閱讀課文，整體理解課文內(nèi)容，并找出課文中的新單詞和新句型并在下面劃線，并回答一些簡單的問題。由于小學(xué)生還不具備獨立閱讀的技能和技巧，所以為了不讓他們失去信心，鼓勵他們能讀的讀出來，不能讀的由老師幫忙啟發(fā)。這樣會樹立閱讀的自信心。

b.精讀，又稱尋讀。這時要求學(xué)生帶著問題去文章中詳細閱讀，去尋找問題，這樣逐漸就養(yǎng)成了獨立思索的能力。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，使教學(xué)和閱讀更具有目的性。學(xué)生通過對問題的思考與回答，就能準(zhǔn)確判斷出對閱讀材料的理解如何。并且使學(xué)生對課文的理解更深入。尋讀既要求準(zhǔn)確，又要求速度。一般在有限的時間里根據(jù)老師的引導(dǎo)準(zhǔn)確找出答案。還可以充分利用表格用填表格的方式讓學(xué)生一目了然。

c.大聲朗讀課文。在閱讀中，我們一直提倡的是“默讀”，然而對于小學(xué)生的年齡特點，默讀已不能夠滿足。這時，我們還鼓勵大聲讀出來，形象之處還可以配以音樂，動作，這很大程度滿足了小學(xué)生的好動好說的特點。

五、因材施教，全面開花

由于學(xué)生存在個體差異，在閱讀中我們設(shè)置的問題也有不同的梯度。有淺中難之分。對于學(xué)困生，我們要設(shè)置一些用 “Yes”或“No”的問題，讓孩子們也嘗試成功的喜悅。然后設(shè)置一些連線題，選擇題，對于特別優(yōu)秀的學(xué)生，可以設(shè)置 “what， where， who， when， which， how， why”等的問題。例如在《What are you going to do？》一課中，我設(shè)置了一些判斷的題目，然后是有挑戰(zhàn)的選擇題和問答題，面向不同層面的學(xué)生。難度淺和中的問題可以第一遍或第二遍閱讀之后得知答案，難度大的問題則要第二三遍閱讀過后思考中得出答案，如果有Why的問題，還可以合作討論學(xué)習(xí)，分享不同的觀點和看法，這樣可以加強交際功能，擴展自己的視野。

六、自主閱讀，提升能力

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”無論在教學(xué)的任何領(lǐng)域，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法才能讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)，獨立思考的個體。在閱讀課，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，提升閱讀能力是閱讀課的最終目標(biāo)。

總之，英語閱讀是獲取信息的主要途徑，在發(fā)展學(xué)生的各種英語能力中起著無法替代的作用。它既培養(yǎng)語感，豐富了學(xué)生的語言；又為寫作提供廣泛的素材，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作技能；從而對學(xué)生英語綜合能力的提高產(chǎn)生重大影響。閱讀教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生能讀，會讀，更應(yīng)該讓他們愛讀。

參考文獻：

[1]朱自強.兒童文學(xué)分級閱讀：指向能力與素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律[J].人民教育.2014（22）.endprint