陳茜

【摘要】長期以來，自主學(xué)習(xí)一直是教育心理學(xué)家們和學(xué)校、家長乃至學(xué)生自己所關(guān)注的問題。隨著新課改的腳步，新時期初中教學(xué)中更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，很多時候在課堂中教師只承擔(dān)引導(dǎo)者的角色。在這種背景下，如何在英語教學(xué)過程中保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，成為很多教學(xué)工作者關(guān)注的問題。除了需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 教育心理學(xué) 新課改 學(xué)習(xí)動機

從教育心理學(xué)的角度來看，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)的進行學(xué)習(xí)的過程。早在上世紀(jì)50年代開始，不同的心理學(xué)派都已經(jīng)對自主學(xué)習(xí)有過相應(yīng)的探討。但是受到應(yīng)試教育長期以來的影響，我國中學(xué)英語教學(xué)中尤其是初中英語方面，仍舊過于追求升學(xué)率，即使在新課改的背景下，初中英語教學(xué)，仍然無法擺脫應(yīng)試教育的束縛。在這種背景下，大部分學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力低下，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。在現(xiàn)代教育理論看來，教學(xué)活動中最主要的兩個因素是教師和學(xué)生，雖然學(xué)生是被動接受教育的一方，但學(xué)生仍舊具有主觀能動性，只有在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)過程中來，才能真正提高學(xué)生成績，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

所謂的自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在學(xué)生自主探究問題的過程中，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、積極性與創(chuàng)造性。在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)過程中更加強調(diào)尊重學(xué)生的獨立性和自主性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。

自主學(xué)習(xí)雖然強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，但并不是要完全剝奪教師的教學(xué)能力，而是強調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)角色，教師應(yīng)當(dāng)處于引導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。隨著我國教學(xué)改革的腳步，在如今的中學(xué)英語課堂中，教學(xué)模式已經(jīng)和過去有較大的區(qū)別。例如針對課本中的單詞等問題，教師往往要求學(xué)生主動預(yù)習(xí)，也有些學(xué)校開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極主動探究課本中的問題。在課前，教師往往會針對教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生自主探究完成。這種教學(xué)模式在一定程度上促進了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，但是結(jié)合教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中仍然比較容易受到干擾。尤其對于初中英語課程來說，初中生本身處于心理健康的成長期，難以自發(fā)的專注學(xué)習(xí)。同時面對難度突然增加的英語課程，有時會產(chǎn)生畏懼心理，降低了自主學(xué)習(xí)的效率。

二、影響自主學(xué)習(xí)的因素

學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，并不僅僅由自我的過程來決定，因而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會受到來自于環(huán)境、集體、社會等因素的影響，從總體上看，可以分為內(nèi)在因素和外在因素。

從初中生本身來看，影響自主學(xué)習(xí)的最主要內(nèi)因來源于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生大腦里已經(jīng)存在的知識框架，會對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機是十分重要的，要想進行長久的、高效率的學(xué)習(xí)，必須要有強大的動機。因而對于初中生在英語學(xué)習(xí)過程中，最主要的內(nèi)在影響因素就來源于自身的情緒狀態(tài)、原有的知識儲備。

除內(nèi)因外，來自于外部的因素同樣會對初中生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。師生之間的關(guān)系、集體分為以及家庭因素都屬于外部因素的范疇。如果師生關(guān)系融洽，班級學(xué)習(xí)分為濃厚，必然會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的順利開展產(chǎn)生積極作用，反之則會對初中生的英語自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

三、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

在課程改革的大背景下，初中英語教學(xué)中更加強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)影響因素的相關(guān)分析，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

首先要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)是一個長期的過程，不是一蹴而就的。初中生正處于心理發(fā)育的重要階段，這一期間內(nèi)，初中生往往表現(xiàn)為好奇心強，但注意力難以持續(xù)保持。教師在教學(xué)過程中，首先要設(shè)置合理的學(xué)習(xí)染污，讓學(xué)生可以正確的認(rèn)識自己、評價自己。通過讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式來強化其學(xué)習(xí)動機，并且可以根據(jù)學(xué)生完成情況來制定合適的獎懲措施，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其自主性。

其次從教師自身來看，要正確看待教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的求知欲望和自主學(xué)習(xí)過程。在班級中，可以適當(dāng)開展課外的英語學(xué)習(xí)活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。英語是一門實踐課程，身處良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境之中，必然有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提高。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育的發(fā)展促使素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，也逐步應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)過程之中。為了改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，已經(jīng)有很多教育工作者做了大量的嘗試與實踐。從總體上看，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的角色，讓教師成為引導(dǎo)者已經(jīng)成為一種趨勢。這種較為開放的教育理念影響之下，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探究能力。從教育心理學(xué)的角度來看，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展，尤其在英語教學(xué)中，有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的魅力，轉(zhuǎn)變過去對語言學(xué)習(xí)的畏懼之感，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這樣，學(xué)生不僅僅可以進一步提高英語成績，更有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，為日后的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙潔，劉伍成.翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究[J].英語教師.2017（02）.endprint